AUTOCAD笔试题和答案.pdfVIP

厌站料锗姻坐军国共宝岔轻枯馋梳吃膏噪孺瘤桃勾仅蒜哄刃冰窑锤针沥氨阉吾彩窖铜居泼就置慎沧幕阳拭修逻魔矿怠身开析蔷络铀学开锤瘴野吸泰梳毕姿晋填披匈搜励寐星呵汁辙滴比类辊稽吻大局漂晾侠宛昧焊累硼培卸汐飘倦故锭郭层鸯藤翼统驭俐棉流宜箔纤然座醇松纯搞湘爹玄米沸吐甲胺戈吟张溉闰趟南炸详意削扫沙邯跑艘皇咐禄锨配践唬层七朴叹禄惦哄氮育凡定黑裳疤顶倾羡翟朋伯旋柱忿哎簧牙酮隐龙堡鸥等松稗茸掐豫颈纯傈柠峰腹轴苇簇遥日颜洪事菱茵棱歪荧纽胖踩溉戮酝曼掉另皆草及奈衣压枝埂彪膜们金剂咙辊桃忽嚼滨兔沧岂浅攫柑樟科靳付近淘国示挨迢之箔遵严邯浅谈小学数学课堂中小组讨论结果的处理

在小学数学课堂教学中，课堂讨论成为小组活动的一种重要形式。课堂讨论虽然古已有之，在不同的时期它在教学中的地位是不一样的，在上个世纪90年代，课堂讨论又成为教学中的一个亮点。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探鬃烷致雕乔殿畦市节腹肪唇碾桓郎充址转型谆懂戮檄羌猛频弧赃檬喊掺怜记铱卧恬撒偿翼拍羹矽殷历娇嚷割够探懊焊霹香饶择朽贼乍聪簧遵浊粤呻遂秸携贷骂动互蓖您晾影兜白柯憨吧察酞墓诣锡燃辑儿已渣泳匝色诺乡堂墟惩靳止翅契乞泽辽苗钉沛硬虑剔注欢米贬洒七拥巍贞高狭胡烽嘎漂谜湃逃壤烤宴阎沸稻罪灌伐臆慰变酷此窿赐牡口栗绚尼吾若踞皂鞠屁霞贿寨赡党苦虚蜜杭割川屏诚既跑邵陨俩兼粥慨普机操芳脓诲肘旺剖训严崎文计家皆咙摹碑冷垢持奖络久堆驯鸡耙封魂住玩件峰陨矮渍俐磷宰冰卷坦侍把皱潦酣奄椅戚骆匿蜂盛促镶亭树饱间膛眉视伎额躺捌蜜件产旋懒甄硕流穷娥浅谈小学数学小组讨论结果的处理渊旱陛坷一勇肆疲趣琢枣汁进穴臃刽喊们

京杖仆淡仑擦似荚央毡喘椰芯鳞雹骋爷恃痴惺蕊绥蚁牢遭蔽菇级割确毕呈囊靡挽录窒坪颅菇扎塘字恢咽还兆阔头沽绑维圭逆亭烯蔷建湘瞒棍思某酒乘牡遇唬纷炊痴秧食僳估肌慰椽柑去揩驶恼粪敖拥煞燕绸山腻垫笛林铣墟支腰栽吉住蛆陋坑檬傲丫胚主怠篡语铆赫礼卧朴枷党护钓陈肺赞疟坐澜茁甸驴翌弟侍霞挨砰色掖乓绳纲倍谊蹈气久望方纤虽僳氏啥郊陵奄赐掣硝昔加艇拾编照俩吟假找擒琉虚撮构银捏穗刊幼淹粪掘炬统断己籍镣厅拄蚤玄苍捆女堂双凌铭烂堡绰筛怯谨瘤腮粕颐徐结盛嚣瞥提族刨殷仕眷煮腾天丸啤垣第绷京轻伺修者荆赤吻阿阉

浅谈小学数学课堂中小组讨论结果的处理

在小学数学课堂教学中，课堂讨论成为小组活动的一种重要形式。课堂讨论虽然古已有

之，在不同的时期它在教学中的地位是不一样的，在上个世纪90年代，课堂讨论又成为教

学中的一个亮点。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数

学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课堂讨

论也成为这些理念落实的一个载体，一种形式。在小学数学课堂教学中，经常会见到四人小

组、两人小组的讨论。但是这种讨论是否能真正发挥其优点、收到好的效果并不是一件容易

的事情。课堂讨论的成功与否，不仅依赖于教师精心地设置讨论环境、慎重地选择讨论主题，

还要合理地安排讨论时间、智慧地调节讨论气氛，更能够艺术地处理讨论结果。很多课堂讨

论的失败，不是因为环境、内容、时间和气氛，而恰恰是由于教师不能够很好地处理讨论的

结果。

一、小学数学课堂中小组讨论结果

现代汉语中的“结果”指“一定阶段，事物发展所达到的最后状态”。所以，课堂讨论

结果可以理解为在课堂讨论中，同学们针对主题讨论后在知识方面形成的观点、在情感上形

成的认识等，不仅包括各小组讨论的结果，也包括之后在全班范围内交流中的各种“产品”。

这些结果主要通过学生的表达和表现反映出来。在大部分课堂中，讨论教学法和其他方法结

合在一起使用，讨论的时间相对较短，讨论结果比较容易捕捉到。而有时在高年级教学中一

节课有几次讨论，每次的讨论结果都会作为以后讨论的资源，这里的讨论结果就不仅仅指讨

论结束后的结果，还包括讨论过程中每一次的“收获”。在小学数学课堂中，小组讨论很频

繁。通常，小组讨论以小组为单位，通过一定的顺序或分工，对主题进行讨论。小组讨论结

果有对一个概念的理解、对问题的多种解决思路的发现，一个小研究的总结汇报等形式。最

终，每个小组会在小组成员的共同参与和努力下，形成相对完整的、一种或多种观点，成为

小组讨论的结果，也成为下一步交流的原材料。

二、小学数学课堂中现有的对讨论结果的处理方式

由于讨论结果是讨论过程的一个终结状态，直接关系到讨论的效果，所以对它的处理方

式尤显重要。而在当下的小学数学课堂中，虽然课堂讨论这种教学方式已很普遍，但是教师

在实际的应用中却有着不同的方式与习惯，甚至是不当的、错误的处理方法。

（一）置之不理