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数学核心素养下小学“数与代数”教学方法研究

【摘要】在知识经济时代背景下，广大教育者开始将教育的重心逐步转移到素质教育上，针对学科的核心素养的培养愈加重视。本文就数学核心素养下小学“数与代数”教学方法作简要分析。

【关键词】小学数学；核心素养；数与代数

随着社会经济和现代信息技术的高速发展，素质教育越来越为大众所重视，受到了社会的重点关注。为了打破传统教育模式的影响，新课程教育教学要求，在往后的教育过程中，教师必须遵循着“以人为本、以学为主”的教育原则，对教材内容进行深入的研究和分析，并切实根据学生的实际学习情况，创新教学方式，实现学生德、智、体、美、劳全面发展，综合提升学生的各项能力。在现阶段的小学数学教育中，数学课堂的教学形式多种多样，教学手段层出不穷。但是，不论是哪种形式的教育手段，都必须坚持核心素养的培养理念，以培养学生的数学核心素养为主要目标，实现数学核心素养的渗透教学，促进学生核心素养的养成。

1.什么是数学核心素养

数学学科，其本质是一种文化传承。数学文化的核心教育就是核心素养教育。数学核心素养主要是指，在学习数学知识的过程中，达到某种特定程度的综合性能力。数学核心素养，以数学知识技能为基础内容，充分反映数学的本质和思想。数学核心素养的形成是循序渐进的，是在数学知识的学习过程中慢慢养成的，因此，数学核心素养也具备持久性、综合性和整体性的特点。

2.基于数学核心素养下的小学“数与代数”的教学方法策略

2.1教师专业素养方面

2.1.1提高专业知识储备

提高教师的专业知识储备，是为了保证小学数学教师能够顺利开展数学教学活动的根本保障。专业知识水平的高低直接反映出数学教师的知识结构的强度。因此，在开展数学教学活动前，数学教师必须对教材内容进行深入的理解和研究。数学教学必须把握课程的性质，对课程的理念进行有效的理解，并针对课程标准注入自己的见解和思想，从而精准的把握住教学目标，找出教材的重难点，根据学生的实际情况，对教学内容进行延伸和调整，进而实现数学教学活动顺利进行。另外，数学教师还需要重视教学方法的创新，充分发挥出数学核心素养培养的效用，提高自身的知识储备，保证自身知识的时效性，从而能够有效应对数学教学过程中所遇到的突发性状况。

2.1.2科学制定教学策略

在教学策略方面，小学数学教师必须切实根据教学的内容要求，对教学策略进行灵活运用，从而有效完成教学任务的重难点。作为教学方案的一种，教学策略包含了教学的要求和目标，在策略的实施过程中，必须切实根据学生的真实学习状况和智力发育水平，来进行具有针对性的教学活动。因此，合理应用教学策略，可以给教学活动带来良好的影响。在实际的数学教学过程中，数学教师必须对教学对象即学生进行全面的了解，分析学生在学习数学技能和知识的过程中，其心理活动的影响和外在因素的影响，从而有效的引导学生对数学问题进行思考，进而实现数学教学活动的最大化作用

2.2在教学设计方面

2.2.1注重启发引导的作用

“数与代数”的数学教学活动，其主要的目的是为了培养小学生的不完全归纳推理能力和类比推理能力，这些能力的培养有助于提高小学生对数学关系的反应速度和理解程度。在推理能力的培养过程中，小学数学教师必须注重对知识内容的客观规律和教学任务之间的平衡进行掌握，切实结合学生的实际学习能力，有效发挥出教学素材的作用，在教学活动中坚持学生的学习主体地位，充分发挥出教师自身的引导作用，从而为学生提供一个合作交流、自主研究的学习平台，让学生能够积极开发自身的数学思维逻辑，对数学知识进行深入的探索，进而在学习的过程中找到学习的乐趣，有效促进自身推理能力的发展。

以小学数学《分数的意义》为例，小学数学教师首先需要引导学生对分数的意义进行初步理解，“同学们注意看老师手上的这只粉笔，它现在是一只粉笔对不对，现在老师将这只粉笔，分成两份，那么现在这只粉笔的份数就是我们今天要学习的分数的分母了。”在进行分数意义的初步讲解之后，数学教师可以进行举例来引导学生进行理解，“现在老师，又拿了一只粉笔出来，现在老师将这只粉笔分成三份，那么同学们告诉我，这只粉笔的分母是多少呢？”，当学生回答是3的时候，接下来数学教师就可以进行问题的延伸，“那么，如果老师将一只粉笔，两只粉笔，三只粉笔，四只粉笔，合并成一只大粉笔，那么同学们告诉我，这只大粉笔的分母又是多少呢？”，让学生进行自由讨论，并再讨论的过程中，教师引导学生对旧知识进行巩固，从而与新知识进行有效衔接，进而引发学生对知识进行思考，并对分数的意义的知识点进行整理和归纳，让学生对单位的含义进行有效理解。

2.2.2善用信息技术

在小学数学教学过程中，小学数学教师需要充分利用信息技术手段来展开教学，以此来完善传统数学教学方式中的不足点。在数学教学课件内容中，包含了许多概念、符号等抽象性的内容。而在学习