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课内翻转教学模式在农村小学信息技术教学中的实施策略研究

摘要：翻转课堂教学在我国各级各类学校开展的如火如荼，取得了颠覆性的教学成果。但农村学校由于各方面条件限制，不能拿来主义，必须结合自身实际条件，因地制宜开展翻转课堂教学。本文立足农村学校现状，结合农村学校现有硬件条件，通过长期的课堂教学实践，探究农村小学信息技术课内实施翻转课堂教学的策略。期待能为广大农村学校信息技术学科实施翻转教学的提供力所能及的帮助。

关键词：信息技术，课内翻转，农村学校，实施策略

引言：教育信息化2.0行动计划正在全国范围内稳步推进，该计划是党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。信息技术作为信息化的启蒙学科，其课程地位的重要性不言而喻，而小学阶段是学生智力和思维能力快速发展的阶段，只有抓好这个黄金期，才能更好地培养学生的创新精神和思维能力。在广大农村地区，受限于地域的闭塞，农村家庭状况的局限，信息技术课课时较少，学生对于信息知识的求知欲的差异，造成了农村学生信息技术水平的参差不齐，给翻转课堂在农村小学信息技术教学中的实施带来了一定的限制。笔者结合所在学校综合情况，放弃广泛采用的家校翻模式，因地制宜实施课内翻转教学，取得了不错的教学效果。

一、农村学校信息技术学科实施课内翻转教学的重要意义

常规的信息技术学科教学，主要以任务驱动为主。不可否认，“任务驱动”教学法“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式有其巨大的优势，其改变了传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。但是，在实际教学过程中，由于农村学校现有条件的限制，很难高效发挥出“任务驱动”教学模式的优势，具体表现在以下几个方面：

1．家庭条件限制无法及时巩固所学知识

虽然当今广大农村家庭经济条件有利很大提升，但由于智能手机的普及，购置电脑的家庭比例仍然不高。加之大多数学生家长常年进城务工，留守儿童较多，且多随年迈的爷爷奶奶生活，无法对信息技术学科的学习进行有效指导，学生在课堂所学知识无法在课后得到及时巩固和强化，对于操作步骤较多的知识点，遗忘很快，这样在后期知识的学习过程中就会出现很多问题。因为前期的基础知识掌握不牢，后期的学习会越来越困难，严重的甚至导致失去学校兴趣。学生没有了学习兴趣，后果可想而知。

2．自主学习能力不强

虽然新课程改革已经实施了很长时间，农村老师的教学方法也有了明显改善，但仍然不能完全脱离“教师讲解为主，学生自主探究为辅”的教学模式，学生有一定的自学能力，但自学能力不强。在这种情况下，由于信息技术课程的操作内容较多，一个班级中只有少数学生能通过自主探究和小组合作完成学习任务，更多的学生由于自学能力不强，软件操作不熟练等原因，无法有效完成学习任务。尽管在课堂上笔者也多次尝试增加师生之间、生生之间的交互，但实际上在学生遇到困难时很难得到及时的指导或帮助，在作品交流环节展示的往往也是那些成功的作品。长此以往，就造成两极分化严重，严重背离了教学目标。

为例突破这些问题，提高教学质量，笔者所在学校学校教研组开始尝试翻转课堂教学模式。初期采用“家校翻”模式，即学生在家中学习微课视频、做练习，之后在课堂上探索学习中的疑难点。主要实施方式是教师把微课视频和学习资源通过班级群或学校网站发给家长，家长在接收资源后提供给学生学习。经过一段时间的实践，效果很不理想。究其原因，此模式要求每一位学生家中都有微课学习的终端电子设备，如电脑、平板和手机等。在城市学校，这种模式很容易实现，但在广大的偏远农村地区，很难保证每个学生家里都有这些设备，特别是一些留守儿童家庭，年迈的爷爷奶奶也不会使用这些电子设备，学生的学过程得不到监督和指导，很多学生打着学习的名义打游戏。所以，此模式适合学生家庭电子终端设备普及率更高，并且家长辅导能力更强的城区学校，短期内在农村学校实施起来比较困难。

通过总结“家校翻”模式失败的经验和教训，确定了“课内翻”模式，即教师根据教学内容，在课堂内某个时间段将学习的自主权转移给学生。这些交由学生自学的内容往往是一节课的重难点，先让学生观看微课视频、网络资源等进行自主学习，增强学生的体验。在此基础上答疑解难，让学生发表各自的观点，小组合作学习，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。这种模式的优势是教师可以根据学生的实际情况自由掌控，操作比较便利，在实践中，笔者收到了超预期的效果。

二、农村学校实施信息技术课内翻转教学的有利因素

1．学科教学内容适合课内翻转教学

相较于其他学科实施翻转课堂，信息技术翻转课堂有着明显的区别。在教学内容上，信息技术课大多数是电脑软件的介绍、实例操作、拓展应用，步骤清晰明了，知识模块特点显著，经过笔者长期实践证明，特别适合课内翻转教学。

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