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第羊”让T上”
【摘要】让学引思是我市继课程标准实施后的课改教学模式,以培养学生
自主学习与合作探知能力为指向,让学生发挥自身主观能动性,成为课堂教学主
角。围绕学生学习英语需求,以自主预学为起点,注重合作探知、情景表演等策
略运用,切实发挥学生作为学习主体的主观能动性。本文探讨让学策略在英语课
堂中的运用,对凸显生本主义课堂理念与活化教学过程起到积极影响,为提升英
语课堂教学有效性奠定坚实基。
【关键词】初中英语;学生;合作;互动
英语课程标准将面向全体学生全面终身发展需要作为根本目标,注重培养学
生的自主学习和合作探知能力,注重以任务话题为导引,鼓励他们各抒己见,提
升其运用英语做事的能力和水平。教师多给学生自主学习和合作探讨的机会,能
使课堂教学更有生本主义色彩,更能吸引学生的学习注意力和眼球。教师以满足
学生学习探知需求为切入点,能让学生在自由探讨中生成丰富体验,有利于其延
伸思维触角,强化理解识记。教师可结合学生的不同认知需求,多退居学生身后
予以指点,引导他们根据自己的整体认知去深入解读语篇,不仅能够起到活跃情
境氛围的作用,还有利于学生在主动探知求解中产生多元深刻认知。以此为切入
点丰富教学模式,能给学生提供多姿多彩的学习途径,能让学生在主动学习探知
中产生独特印象,切实增强其学习激情和创造力,让英语课堂更加生动活泼。建
立在让学导思基上的英语课堂教学,能在有效凸显学生学习主体能动性和创造
力的前提下,使学生对英语教学过程有更多独特认知,让课堂充满趣味和意义。
一、让学生自主预学找问题——活跃认知思维
培养学生自主预学能力应是英语课堂的教学重点,也是体现生本主义教学原
则的有效方法。从学生的整体学习认知需求角度出发,教师可通过设置相应的导
学案引导学生主动探知,让他们在能全身心了解学习主题的前提下获得丰富感知。
教师可针对学生在自主预学中发现的问题,多建议他们结合各自的认知和感悟,
引导他们带着激情和好奇心主动深入解读,让他们从相应的预学中找到更多可突
破的切入点,让英语课堂更有深度和广度。以这样的方式丰富教学模式,无疑会
使学生成为课堂上靓丽的主角。
学生通过自我阅读感知,能给语篇注入新鲜的元素,有利于其开阔思维。导
学案设置能使学生在有的放矢的解读中深化理解,如在九年级英语上册“Unit3
Teenageproblems,^的Reading“WhatshouldIdo?”导读中可运用此法。教师鼓
励学生围绕muchhomework,nochoice,nosparetime等问题,思考"What
troubledidyoumeet?"Howareyougoingtointroduceyourteenage
problems?,,uWhatareyougoingtoworkouttheproblem?”等话题,让他们从
文本中找出相应的素材。很多同学结合自己的亲身经历,能从“青春期问题”中摘
录相应的词汇和语句。教师可建议学生针对自己的整体阅读理解,从“青春期问
题给了你怎样的启发”出发,建议学生摘录和收集"Whatareyourteenage
problems?“Doyouthinkteenageproblemsareveryimportantforus?,,uWhat
shouldwedoforourteenageproblems?”相应的素材,让他们从相应的话题探
知中找到更多有价值的信息。以此为切入点活化教学引导,能使学生享有更多自
主探知的机会,能让学生在主动探知求解中形成更为多元化的认知感触。教师可
针对学生在自我预习中发现的问题,引领他们从不同的层面和角度去了解与之相
应的内容,帮助他们在脑海中建立与教材文本相应的认知体系。
教师可针对语篇表达核心要点,多给学生设置具有一定前置性的话题,鼓励
他们带着问题深入探究。教师可根据学生对语篇理解的差异,多建议他们从不同
角度去解读。教师可围绕学生的不同认知需求,多引导他们结合自己的差异,鼓
励他们针对自己的不同理解深入查阅相应资料。教师多鼓励学生以不同的表现形
式展示,给他们提供自主预学的机会。
二、让学生协作探讨解问题——群策群力交流
英语交际要求教官而多给学生提供互动交流的机会,多让学生在相互对话和主
动沟通中深化理解,以此帮助他们形成深刻印象
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