第1讲-融合教育概述.ppt

融合教育主讲人：彭兴蓬普通教育和特殊教育学校改革的阶段（二）我国融合教育的发展二、融合教育的内涵（一）美国教育重建和融合中心的规定（二）融合教育的原则（三）融合教育的程度（四）相关比较（五）归纳总结三、融合教育的争论（一）对融合教育作用的争论（二）对融合教育政策的争论（三）对特殊教育功能转变的争论（四）对融合教育实践的争论（一）对融合教育作用的争论1.积极的作用能减少标记的不良影响；把特殊教育服务带入到普通班级中，使所有学生都获益；能增加特殊教育需要学生的独立程度；能增加特殊教育需要学生与一般学生相处的能力；让特殊教育需要学生接受与其年龄相当的课程，提升学习能力；为特殊教育需要学生将来的工作和社区生活做准备；能增加一般学生对特殊教育需要学生的了解和接受；能增进家长对特殊教育需要学生未来的期待；能增加普教教师和特教教师之间的合作。……（二）对融合教育政策的争论哪些团体目前仍然受忽视或排斥？哪些融合教育政策已在国家、地区、社区和学校中实施了？非正规教育或社区教育是否贯彻了融合教育政策？融合教育政策如何来维护个人的权利？……（三）对特殊教育功能转变的争论特殊教育机构对融合教育的发展能做出什么贡献？特殊学校怎样促进融合教育的开展？特殊教育专业功能的变化对师范教育具有哪些意义？怎样看待特殊教育专业功能的转变？采取怎样的措施和方式来促进各领域的人员合作？在融合教育实践过程中，家长和社区的功能有哪些？……（四）对融合教育实践的争论哪种班级形式有助于开展多样化的教学？特殊教育的技术怎样发挥作用？怎样的组织机构有助于实施融合教育？非正规和非正式教育对融合教育有哪些作用？特殊教育机构对融合教育会起到多大的作用？怎样能消除排斥的压力？融合教育的开展有哪些障碍？如何克服？……思考题1.你对融合教育持什么态度？赞成或批评？2.你认为什么是融合教育？

参考文献雷江华.融合教育导论[M].北京：北京大学出版社，2012.钮文英.拥抱个别差异的新典范--融合教育[M].台北：心理出版社，2012.

第一讲融合教育的概述一、融合教育的发展二、融合教育的内涵三、融合教育的争论一、融合教育的发展（一）美国融合教育的发展（二）我国融合教育的发展（一）美国融合教育的发展1.1900--1950年代1950年代之前，身心障碍学生（studentswithdisabilities）主要安置于隔离式的特殊班、特殊学校和教养机构，到1950年代美国的“民权运动”（civilrightsmovement）、1960年代末期和1970年代初期“教育机会均等运动”（theequaleducationalopportunitymovement）的兴起，以及“正常化原则”（normalizationprinciple）的引进，才打破了此种教育安置模式。“正常化原则”由丹麦Bank-Mikkelsen在1950年代提出，再由瑞典Nirje和美国Wolfensberger的倡导而逐渐形成，它包含三方面的涵义：均等；生活品质；人权。值得注意的是，“正常化”指的不仅是为身心障碍者提供参与的“机会”，还包括对他们抱有持正向的“社会态度”和“社会期望”，它强调“反标签化”（anti-labelling）。Nirje把正常化原则引入到提供的服务模式之中，主张社区本位（community-based）服务。Haring和McComick又将其意涵扩展为身心障碍者的教育、住宿、就业、社交、休闲的形态。正常化原则的发展动态：去机构化（deinstitutionalization）运动的产生，即社区家园的形式取代大型教养机构；支持性就业取代庇护性就业；回归主流和一体化（integration）运动的产生。2.1950-1970年代1950，全国智障儿童协会成立。1954，布朗诉教育委员会案。1967，法律规定采用双轨系统的安置是具有歧视性的。1968，Dunn发表了《轻度智障学生被安置在特殊班是合理的吗？》一文，提出了几点批评意见：没有研究证明学生在特殊班学习比在普通班效果好；特殊班带给学生负面的标记；特殊班多为少数种族的学生，容易引发政治隔离的联想。3.1970-1980年代1975年的《所有残障儿童教育法案》（EducationofAllHandicappedChildrenAct，EHA，即94-142公法），提出“最少受限制环境原则”（theleastrestrictiveenvironm