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《等腰三角形的性质》教学反思9篇

《等腰三角形的性质》教学反思9篇

作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们

的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《等腰三角形的性

质》教学反思，欢迎大家分享。

《等腰三角形的性质》教学反思1

等腰三角形作为特殊三角形的典范，既是三角形、轴对称等知识的深化，又是证明角

相等、线段相等、直线垂直的常用依据，也为三角形相似、三角形全等等后继知识的学习，

奠定了坚实的基础。八年级的学生，从心理发展水平决定学习的思维特征由经验型推理向

演绎推理过度，依赖于直观经验作出相应的判断和猜想，有了初步的推理验证意识。

根据《义务教育数学课程标准·20xx年版》内容，要求落实“四基”，课堂教学要体

现教学的过程性、互动性和生成性，要充分关注学生的主体地位，凸显学生对知识的主动

构建、对数学基本活动经验的积累和对数学思想方法的感悟。我在本节课的教学设计中，

采用了问题激趣引发思考，将学生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中线等已有知识

经验与新知进行桥接。针对学习主题，指导学生设计学习方案，逐步积累设计的活动经验。

学生主动开展操作实验、观察猜想、推理论证的探究性学习，得到等腰三角形的性质，关

注其动手实践、观察猜想的直接活动活动经验和推理论证、符号抽象的间接活动经验的积

累。学生在我将用多媒体辅助教学呈现教学情境中，积极参与，对等腰三角形的性质证明，

多角度的展开，活跃了思维，积累了一题多证的解题经验。

在进一步在变式训练中，学生通过应用性质的解释现象，解决问题，促使经验内化为

思想，外化为解题的方法。课堂中学生充分展示学习收获，积极开展互评互议，体验成功

的乐趣，学会客观的评价，初步感受到了数学学习的探究性和合作交流的必要性。

本节课的设计和实施中需要改进的地方：①设计的练习，对学生准确运用性质符号有

序推理考察反馈的显少。②变式练习在完成的过程中留给学生思考的时间较少，限制了学

生解决问题的直接经验的积累和思想方法的感悟。③对于证明角度相等，未将“等边对等

角”与全等证明进行比较辨析，促进学生将获得知识和积累经验内化到已知的认识体系。

④对等腰三角形的性质的应用条件限制未进行判断辨析，易导致学生将“三线合一”性质

泛化到腰上。

《等腰三角形的性质》教学反思2

本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现也是特

殊的三角形一种。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的

边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相

似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生掌握等腰三角

形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几

何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力。而等腰三角形的性质定理是

本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点

首先，我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把

问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。在本章的开始已经学习了三角形的分类，

并且认识了等腰三角形，为了更好地学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各部

分的名称，然后让学生猜测等腰三角形除了两腰相等以外它还具有哪些性质？猜想形成不

成熟的结论∠B=∠C，那么，我们如何来证明呢？

为学生提供可探索性的问题，合理的设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地

引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样发现问题、分析问题、

解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、

科学的研究方法、实事求是的态度，通过引导，学生容易想到可添加辅助线构造全等三角

形来加以证明。通过这样一个过程既培养了学生动口、动手、动脑的能力，也使本节课的

难点得以突破，最后师生共同完成证明过程，定理得证。从而由感性认识上升到了理性认

识。性质得出后再引导学生观察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD与CD、

AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。

通过学生自己动手实验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数

学的兴趣，达到了事半功倍之效。

《等腰三角形的性质》教学反