核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究优秀科研论文报告论文6.docx

核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究优秀科研论文报告

摘要：新课程改革背景下，以核心素养为导向的语文阅读教学成为高中语文教师教学的重点。教师重视培养学生核心素养的同时，也可以創新语文课堂教学模式，在阅读教学中培养学生综合语文学习能力。为此，对于高中阶段的语文群文阅读教学，教师应从改变教学观念助手，开放教学思维，拓展教学维度，引导学生自信心满满地完成阅读活动的参与，并取得良好的学习成绩，推动高中语文阅读教学不断进步与发展。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学研究

前言：

新课程改革的推进，素质教学成为不断深入学科主题教学中，具有一定价值的行为引导因素。由此，高中语文群文阅读教学，应以核心素养为导向，有效促进个性化阅读教学的发展。同时，教师应以群文阅读文本主题选择、文本体裁甄选、阅读模式的设定、阅读分享活动、阅读总结等几个环节，有效进行教学研究，提升学生综合素养，有效提升语文群文阅读能力。

一、合理选择群文阅读主题

群文阅读内容的选择应注重合理性阅读主题，而不是随意的几篇文章凑在一起的组合阅读。学生经过教师精心准备的同一主题群文阅读内容文本阅读。了解这一主题内容文本的阅读方法，关联相关主题知识，形成一定阅读知识体系，有效展示合理选择群文阅读主体的重要意义，高效率完成群文阅读目标。由此，教师作为群文阅读指导者，应注重从阅读主题的选择着手，有效阅读目标的达成。

如，《百合花》教学时，教师就可针对这篇小说的主题：“刻画了有着百合花纯洁美好心灵的小通讯员核心媳妇的形象，表达了深厚的军民情谊，展示高尚的人情与人性之美。”针对这样的主题，教师就可指导学阅读《哦，香雪》展开群文阅读，将两篇相同主题的文本进行综合阅读，并依据阅读需要，阅读作者茹志娟和铁凝的其他作品，形成统一主题为主的群文阅读模式。使学生经过这样简单透明的统一阅读模式，发现阅读文本的共性地方以及不相同的地方，经过统一的分析与整理，找出主题含义。针对这一主题含义，深层次剖析，得出合理性的结论。以此经过这样的主题化阅读模式，提高学生阅读鉴赏能力，使学生可以从阅读中概括总结出主题意义、主题展示的价值，运用到以后的各阶段阅读中，提升群文阅读能力，为自己的写作做好积累。因此，教师经过这样的阅读教学，培养学生核心阅读能力的同时，展示群文阅读主题优势，达成核心素养导向下，高中群文阅读教学目标，使群文阅读教学活动主题统一目标下高效率完成阅读任务。

二、科学甄选群文阅读体裁

群文阅读能力的提升，离不开教师科学甄选的阅读文本，并以统一体裁进行甄选，更促进学生阅读能力的提升。学生经过阅读能力的提升，不断强化群文阅读意识，以此提高阅读教学效率。因此，文本体裁的选择也是重要的教学举措之一，学生经过群文阅读小说、散文、报告文学、诗歌、议论文、说明文等不同体裁作品，系统化的感知相同题材作品的特点，提升文学鉴赏能力的同时，提高群文阅读能力，展示科学甄选群文阅读体裁价值。

如，阅读《沁园春·长沙》时，就可通过这一诗歌体裁，选择古今是个进行群文阅读。可以选择《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》，也可以选择《卜算子·咏梅》、《沁园春·雪》进行群文阅读。学生经过科学化的群文阅读材料的甄选，针对同以诗歌体裁展开赏析，分析诗词意境，找出其中蕴含的诗词意境，深层次领会作者所要抒发的情感。针对不同作者所表达的不同情感、相同的抒发内容，教师可引导学生阅读过程中，以表格的形式，一边阅读，一边进行记录。而针对相同作者诗歌综合阅读时，主要从中挖掘作者不同时期，不同诗作的情感，找到相同点与不同点，对比阅读过程，提升阅读能力。同时，学生对以不同体裁文本进行阅读时，还可依据不同文章的风格着手，选择内容，进行细化，锻造阅读鉴赏力。

三、运用不同群文阅读模式

高中阶段的学生，思维能力较强，群文阅读过程里，可以自主完成阅读问题的思考，并自主发现问题，解决问题。由此，教师可利用学生的这一特点，运用不同教学模式，开展群文阅读活动。依据不同阅读内容的需要，设定不同模式，取得良好的效果，并以核心素养为导向，锻造学生综合阅读能力，提升阅读效率，使学生高效率完成群文阅读模式体验。

如，阅读《阿Q正传》时，就可将初高中鲁迅先生的作品整理在一起，进行群文阅读。并以问题提问的模式，引导学生完成群文阅读。鲁迅的作品初中阶段学习过《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《孔乙己》《藤野先生》，那么到了高中除了《阿Q正传》之外，还有《拿来主义》《记念刘和珍君》《为了忘却的记忆》《祝福》。鲁迅先生的这些作品，有散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》，而杂文包括《拿来主义》《记念刘和珍