课题研究方案.docx

小学生听课习惯培养课题研究

延安杜甫川小学 朱小惠

一、课题研究的背景

新一轮基础教育课程改革实施以来，广大教师的教育教学观念和教学行为都有了较大转变，课堂生活有了很大变化：学生个体得到应有的尊重，个性得到充分张扬，学生参与学习的积极性明显提高。新课程冲击着陈旧的理念、陈腐的秩序和制度，解放了学生，也解放了教师。但也出现了一些难以控制和不尽人意的状况。这些状况的主要表现：一是多了热闹的活动，少了必要的安静和思考。活动教学是新课程的基本理念，但有些教师吃不透其精神实质，课堂活动频繁，一会儿同桌讨论，一会儿小组交流，一会儿是课本剧??学生活动活跃，课堂气氛相当热烈。但这些只停留在形式上的热热闹闹，没有学生的安静思考，没有激发学生深层次的思维，学习效率难以保证。二是过多的表扬使学生不善于深入思考。课堂上学生为了表现自己，常常凭一种直觉来回答问题，有些教师的评判缺乏针对性，对学生的回答一律以“很好”、“真棒”、“你真聪明”等语句加以评价，致使学生思考不深入，很多见解浮于表面，没有研究价值，知识内化、能力培养都不到位。三是多了“各抒己见”的发言，少了“博采众长” 的倾听。课堂上，一个学生的发言才说到一半，其他学生便急不可待：“我发言”、“我补充”。这些学生只关注自己的想法，急于表达自己的理解，对于别人说的什么都听不清，不管自己的想法与别人重复不重复，都要一吐为快，只要兴趣所至，哪管收效如何。四是涣散的现象多了，可贵的专

心少了。课堂上，由于教师作用的弱化，致使一些学生注意力难以集中，似听非听，似学非学，心不在焉，教学目标难以达成。

针对新课程实施中出现的种种不良状况，我们提出“小学生课堂倾听习惯的培养研究”。新课程提倡自主合作探究的学习方式，倾听的重要性日渐突出。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。在教学中，学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。

二、本课题研究的意义

本问题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。有些学生上课时不注意倾听别人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是。长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。 倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。与其鼓励孩子发言，不如培养其倾听的能力。倾听的能力培养起来后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养，而且对学生以后走入社会将是一种财富。

三、课题的界定及理论依据

概念听课是学习的中心环节。听课是学生接受知识的重要途径。专心听课是学生在课堂上接受信息、汲取知识、学好文化、受到启迪的基本保证。

俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小