《幼儿园家园合作的现状及策略研究—以某幼儿园为例（附问卷）》9800字.doc

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幼儿园家园合作的现状及策略研究—以某幼儿园为例

目录

TOC\o1-3\h\u20240一、绪论 1

9039（一）国内外研究综述 1

8817（二）研究方法 2

24670二、幼儿园家园合作的概述 2

10188（一）家园合作的概念 2

29775（二）家园合作的重要性 2

29460三、昆明市某幼儿园家园合作的现状 4

9163（一）昆明市某幼儿园家园合作的程度 4

15553（二）家长对家园合作的态度 5

6654（三）家园合作方式 6

19870四、幼儿园家园合作存在的问题分析 7

17830（一）家园合作内容太多，导致缺乏一致性 7

1546（二）合作形式过于浅显，效率低 7

26583（三）家园合作家长和教师责任不明确 8

17456（四）教师和家长换位思考不多 8

10710五、改善幼儿园家园现状问题的策略 8

18686（一）加强教师与家长之间的沟通，促进幼儿全面发展 8

31402（一）加强对有效的家园合作形式的使用，开展丰富多彩的家园活动 9

31209（三）充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动 9

14935（四）教师和家长应改变观念换位思考 10

3518总结 11

10212参考文献 12

25873附录 13

一、绪论

（一）国内外研究综述

1.国外研究现状

斯沃普（Swap)将家长对学校教育的参与分成四种模式：（1）保护模式学生家长和教师各自承担相应的责任，即在家长看来，学校教育就由专业背景的教师来决定和负责，将自己与教师的合作仅仅看成是一种参与行为；（2）学校向家庭传递的模式，由学校到家庭，即学校与家庭之间互相沟通交流；（3）课程丰富模式，即充分利用和发挥家长教育资源和社区资源,来丰富学校课程；（4）伙伴关系模式，即父母通过对孩子的家庭教育,家庭、学校之间的沟通与合作，使得家庭和学校形成一种伙伴关系，二者共同教育、培养孩子。凯特（1980)通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，进而指出这种差异是影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。

2.国内研究现状

在近些年我国对这一主题的论述多是在“家园社合作共育”、“家园合作新模式”、“家庭教育资源”等主题下展开的，且大都停留在某一经验介绍的水平上，没有对本研究主题系统的、完整的分析和论证。

罗璇、谭雪梅（2012）认为，要促进幼儿的全面发展，仅仅依靠幼儿园是不够的，家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯等对幼儿的影响很大。所以，促进家园社的三维互动，有着特别重要的意义。

郭丽（2013）认为，家园社是儿童生活和学习的重要环境。三者的共育模式有若即若离式、互助合作式和渗透融合式三种。发展家园社共育,可以采取让幼儿园走进社区、走向社会、鼓励家长学习教育理论、优化家庭教育等举措。家园社共育应朝着渗透融合、多维性、规范化的方向发展。

汪光垳，沈黎（2014）指出，香港家园合作的一种新模式——亲子平行小组。“亲子平行小组”是指幼儿和家长共同参与小组活动，两组的活动主题一致，只是小组活动地点不同。通过幼儿组和家长组之间互相配合，使幼儿和家长产生积极体验，既促进幼儿的发展，又让家长有所收益。

王玉峰（2015）提出了家园合作的另一种新模式——精彩瞬间。“精彩瞬间”是以记录幼儿在园发展轨迹为基本内容的图像资料。家园共建精彩瞬间，就是幼儿园和家长一起分析幼儿的发展现状，在一定时间内不定期的互相反馈教育情况，形成合力，以影像的形式记录孩子们的生活、学习活动，完成育儿目标的过程。

（二）研究方法

其中访谈教师7人，访谈教师选取年龄在22-40岁之间，来自主班老师、配班老师、教学园长群体中，学历为本科占到80%，学前教育专业占到50%。访谈家长主要选取父母占到90%。对访谈者进行了深入的访谈，以更进一步的确定幼儿园家园合作的内容和方式，了解家园合作的程度以及开展家园合作的策略。在家长及老师的选取上都充分考虑了年龄、学历等方面的因素。访谈过程中，为了更好地记录信息，在取得家长和教师同意的情况下，对谈话过程进行了录音，并同时做了访谈笔记，记录下当中的即时感受和一些突发情况。对园长及家长的访谈在幼儿园会议室内进行，对教师们的访谈则在幼儿休息室及备课室进行的。

二、幼儿园家园合作的概述

（一）家园合作的概念

家园合作就是指幼儿园与家庭的相互配合。幼儿园和家庭都承担起存进幼儿发展的任务，双方积极了解，互相配合、支持，从而共同存进幼儿的身心和谐全面发展。

家园合作的重要性

孩子在幼儿阶段与父母的交往时间最多，接触的环境以家庭为主，家庭对孩子行为习