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《光的直线传播》说课稿
一、说教材
本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书,人教版物理八
年级上册教材第四章光现象,第一节光的直线传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探
究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的直线传播》是本
册教材第四章光现象的起始课,是在学生对光有了一定感性认识的基
础上,来初步认识光学的基础知识即光的直线传播,使学生对光的直
线传播规律有更全面、更深刻的认识,激发学生学习光学的兴趣,为
光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础,
而且有助于提升学生的科学素质,培养学生的观察能力和交流能力。
二、说教学目标
(一)知识与技能:了解光源,知道光源大致分为天然关源和
人造光源两类;理解光沿直线传播及其应用;了解光在真空和空气中
的传播速度。
(二)过程与方法:观察光在空气中和水中传播的实验现象,
了解实验是研究物理问题的重要方法;阅读“科学世界:我们看到了
古老的光”的内容,了解光可以反映宇宙的信息,感悟宇宙之宏大。
(三)情感态度与价值观:通过观察、实验以及探究的学习活动,
培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度;通过亲身的体验与感
悟,使学生获得感性认识,为后续学习打基础;通过探究性物理学习
活动,使学生获得成功的愉悦,乐于参与物理学习活动。
三、说教学重难点
重点:理解光沿直线传播的规律。
难点:引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程,总结光的
直线传播的规律。
四、说教学准备
多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、
白纸等。
五、说教学方法
教法:考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生,
他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说,所以在教学中,我
给他们充分的动手和表达的时间和空间,并且新课标还强调,要让学
生从自己已有的生活经验出发,让学生亲身经历、体验、探究,从探
究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实
验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。
学法:在合理选择教法的同时,我还注重对学生学法的指导,使
学生不仅学会,还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、
交流等方法为一体,我注重对学生实验探究能力的培养。
六、说教学流程
(一)情境引入提出问题
设计情境:投影几组调兵山美丽景色的图片,我们能看到这些美
丽的景色必须有光射入我们的眼睛,从而引出光现象的教学。
学生欣赏图片,思考老师提出的问题。
营造活跃的课堂气氛,促进学生的思维活动,激发学习的兴趣。
(二)合作探究解决问题
介绍光源的概念,引导学生把光源分为天然光源和人造光源两
类。
学生列举生活中能发光的物体,排除疑义,并把它们分分类。投
影几种天然光源的图片(出示幻灯片)。
问:教室的屏幕是不是光源?谁是光源?投影仪发出的光是沿什
么路径传到屏幕上的?
出示几张光沿直线传播的图片,请同学们猜想光是怎么样传播的?
学生思考,观察图片,说出自己的猜想。
问:你在生活中看到过光沿直线传播的现象吗?
学生举例,想办法如何能看到光的径迹。
演示:让光照到墙上,看到一个亮点,看不到光的传播径迹,向
光照射的方向喷水雾。
问:光在介质中都是沿直线传播的吗?
出示探究过程:
1、让光从直吸管的一端射入,观察另一端白纸上的现象,让光
从弯吸管的一端射入,观察另一端白纸上的现象。
2、让光射入滴有少量牛奶的水中,观察光的传播路径。
3、让光射入果冻中,观察光的传播路径。
学生分组实验,观察现象,总结规律。
提出疑问:光总是沿直线传播吗?出示图片,光从空气斜射入水
中的现象。播放视频:光在不均匀介质中的传播情况。
学生观察图片和视频,描述现象,总结光沿直线传播要在同种均
匀介质中。
问:如何把光的传播径迹在纸上画来呢?例如画一太阳光芒四
射,让学生试着画。引出光线的概念。
播放视频:手影表演。问:你能用光的直线传播解释影子是怎么
形成的吗?动画展示日食和月食的形成过程。
观看,思考,解释影子的形成原因。讨论用光的直线传播解释日
食和月食的成因。
生活中还有更意想不到的现象,出示小孔成像器材,让学生猜
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