初中数学“大单元整合教学”策略的思考论文.docx

关于初中数学“大单元整合”教学策略的思考

摘要：初中的数学教育，对学生的智力发展和思维习惯的培养起着重要的作用，数学教育已成为教育界的一项重要课题。从长期的观察来看，许多中学生在面对数学难题时都会表现出恐惧、抗拒的情绪，这对他们的未来发展有很大的负面影响。为了解决学生的数学学习问题，本文以初中阶段为例，对数学课进行研究，分析了大单元整合的内涵，提出了整合教学的策略，以期为初中的数学任课教师提供参考。

关键词：初中；数学；大单元整合；教学策略

引言：在新课程改革和以核心能力培养为导向的教育中，教师要引导传统课程改革逐渐向高质量发展。在教学实践的过程中，要把“单一知识”的教学逐渐地转变为“单元式”的教学，并构建“整体式”的支撑结构，促进学生的数学核心素养的培养工作。将大单元的整体设计思想融入到数学的教学中，将能够更快地顺应教育改革的潮流，满足数学教育的发展需求。

一、大单元整合

所谓的大单元整合，其实就是脱离了以前那种只讲知识点的教学模式，并且从更加宏观的角度出发，将相关的知识以整体的形式展现给学生们，让他们能够从宏观的角度掌握知识的内部关系，从而提升学生群体的学习和领悟能力，避免“割裂式”的数学学习方式。将学生群体的认识习惯和知识之间的内在逻辑联系起来，从培养和发展学生群体的核心素养入手，对学习要素进行界定，这样可以使学生群体对单元知识进行系统化的了解，从而避免知识的零散呈现而影响到最后的学习[1]。

二、大单元整合的意义

针对某一单元或某一章知识，以培养数学核心素养为基本目的，有效地评价和分析数学课程的内涵，采用强有力的知识联系性和逻辑性，突破数学课本的局限，帮助学生群体将各个单元的数学知识点进行有效的串联。在这种模式的支撑下，学生群体可以更好地了解所学的数学知识。用一句话来说，数学就像是一座建筑，而数学知识就像是玻璃、钢筋、窗户、水泥。而大单元整合，就是通过合适的场景来有效地将这些数学知识结合起来。学科核心能力就是整个大单元的屋顶，所有的大单元整合模型都是在核心素养的支撑和指导下进行的。如果没有了核心能力的支撑，任何课程教学都无法达到理想的方式[2]。

三、大单元整合的策略

（一）科学地划分单元结构

要使大单元一体化教学模式得以顺利实施，就需要科学地划分单元结构，将核心素养培养理念与大单元的整合教学有机地结合起来。教师应认真阅读和分析数学教科书，合理地划分数学知识的层次，使数学知识结构体系能够更好地发挥其作用，促进数学教学活动的顺利进行。在已有的数学课本知识结构的基础上，利用自己的教学经验，有效地梳理数学知识的内在联系，并根据学生的认知发展规律和接受能力，对数学大单元的知识进行合理的整理。比如，在“数与代数”这个大单元中，可以将“有理数”与教材中的“一次函数”、“实数”、“二次函数”、“一元二次方程”等数学知识很好地结合在一起。合理地确定各年级学生在大单元集成中的学习目的，并据此对其进行科学地划分。比如，“一元一次方程”主要是为了让学生建立起“方程”的基本知识，而这个时候，就可以通过“思维导图”来进行逻辑分割，并根据“认识”、“求解”、“应用”、“回顾”等不同的知识板块，来帮助他们更好地理解和掌握相关单元的数学知识。

（二）把握单元结构要点

在数学教学中引入新的知识时，一定要把学生以前所学的数学知识与当前知识相结合，这样既能让他们在学习新的单元课程，又能重组他们脑海中的数学知识，从总体上建立起整体的认识和思考方式，从而促进初中学生的数学核心素养。比如，在“二元一次方程”的知识教学中，要遵循“因材施教”的大单元式教学理念，充分考虑到初中阶段学生所学到的“数与代数”的基本知识，并根据学生群体的实际情况和学习需要，采用合适的教学手段，确保学生的数学核心素养的培养需要。二元一次方程的应用，涉及到了诸如“增收节支”、“鸡兔同笼”等数学关键知识和问题，而对于初中生来说，由于他们自身的社会阅历较少，因此在学习这些关键的数学知识时，往往会有一定的难度。这时，在实施大单元综合教学思想的时候，可以采取逐步的方法，合理地选取一些初中学生所感兴趣的实际案例，引入二元一次方程的相关知识，减轻学生的理解困难。让他们能够更好地了解到相关的数学知识和应用场景，从而加深对这些知识的理解。在教学过程中，教师要紧密地与社会实践的案例相结合，开阔学生群体的眼界，增强其对社会的适应性。

（三）夯实单元整合

基础数学教育不仅要引导学生掌握大单元的知识和理论技能，还要紧密结合中学数学的内涵和要求，从提高初中生的数学思维能力入手，有效地融入教育思想，强化“学”与“教”的有机结合。这就要求在设计大单元集成教学目标时，要充分考虑到初中数学的学情和课本内容，帮助学生理清数学知识的重点，并指导学生通过自己的实践来加深对数学的认识，从而提高学生群体的能力。比如，在“三角形”的单元数