亲情作品动人的密码——以《我与地坛》《背影》的读写教学为例.docxVIP

错位与圆合:亲情作品动人的密码——以《我与地坛》《背影》的读写教学为例

摘要

由于交流双方的处境、阅历不同，错位与圆合是常见的情感发展模式，更普遍存在于亲情交流中?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。在亲情名篇教学中，教师除了要引导学生感悟亲情之外，还应该引导学生发现亲情表达的规律与语言形式，以便于学生更好地阅读亲情题材文章、进行亲情题材文章的写作?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。

关键词错位；圆合；阅读；写作

从小学到高中，亲情都是中小学生笔下长盛不衰的题材?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。然而，写得多不等于写得好，即使到了高中阶段，亲情写作也是一个难题。教师在传授写人技巧时，往往强调语言、动作、神态、心理等细节描写，学生也能够通过细节描写去表现人物。然而，所谓的细节大多是重复而乏味的，比如：母亲的眼神、母亲的手、母亲在厨房里炒菜、母亲缝补衣服……一方面，这是因为学生对生活的感受较为浅表化，只从儿女的角度来观察母亲，而不能从人生的角度来观察母亲，其写出来的母亲更类似于一个名为“母亲”的工具人，而非一个有情有欲的“人”；另一方面，这是因为教师传授的写作技法只触及表面的观察，即母亲看起来怎么样、母亲在做什么，而不触及对亲子关系的深入思考——亲子之间只有爱吗？这种爱是必然的吗？这种爱是即时交流的吗？实质上，“亲人”是看起来熟悉的陌生人，想要写好亲情，师生都必须对亲情的逻辑有更深的了解。笔者在统编版高中《语文》必修上册的第七单元教学中，通过《我与地坛》与《背影》的读写结合教学实践，引导学生深层次思考“亲情”复杂的情感构成与写作技巧。

一、情感错位：亲情的共性

1.情感错位理论阐释

在理想的亲子关系中，亲子双方没有矛盾、没有冲突，父母总是理解儿女，儿女总是体贴父母，然而在高中生的情感世界中，这种情感关系十分少有。对他们来说，亲子关系中更多的是矛盾、冲突，或者平静下的暗涌，这是由于父母与儿女之间年龄、身心发展阶段、社会经历的差异造成的情感错位交流：父母越热心，子女越厌烦；子女越疏远，父母越亲近，彼近此远，此远彼近，循环往复。并且这种错位的交流往往无法即时得到认识与纠正。

孙绍振教授在《美的结构》里提出：情感的双方拉开适当的距离，各有各的心思，各有各的方向，说的正是错位的情感模式。他指出：“作家使人物心心相错，即使本来有心心相通的可能，也往往错过了时间和空间引起相错幅度的扩大。作家就是通过这种相错使情感结构失去稳定性并远离情感平衡态。”只有写作者意识到这种情感关系，才能写出深刻而真实的亲情文章。

2.发现阅读中的情感错位

描写亲情的名篇往往还原了这种情感的错位，学生在阅读时可以感到亲情表达的双方“很纠结”“明明可以说出来又偏偏说不出来”，但教师不能直接向学生灌输“错位”理论，而要引导学生发现并总结情感表达的规律。

《我与地坛》《背影》读写教学课例片段一：

师：“我”为什么会这么愧疚呢？

生1：因为母亲很爱“我”，但是当时的“我”不珍惜。

师：能否列举文本中的几个例子具体说说？

生1：在第9段，作者一连用了5个“知道”来描述母亲，“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老待在家里结果会更糟……知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问……她知道得给我一点儿独处的时间。”但是读到最后一句，却是“当年我不曾想过”，感觉情感一下子就跌落下来了，好像是有意这样安排的，母亲越是“知道”我，我就越是“不曾想过”，有种对比在里面。

师：还有没有类似的表达？

生2：有！第15段中，母亲来地坛寻“我”。这段话里多次出现“看见”这个动词，我看见母亲了，但是母亲看不见“我”；当母亲看见“我”了，“我”又偏偏不去看她。最后更过分，当母亲找不到“我”时，“我”就是不喊她，母亲越焦急，越显得“我”的无情，这样“我”的愧疚也就越深。

师：你能不能读一读这一段？

（生读，全班静默）

师：好多个“看见”呀，能不能删去几个？

生2：不能，好多个“看见”的重复表现了出母子之间不断寻找与躲避的纠结感情，细节很真实，也很感人。

师：这种纠结的感情，你有没有在哪些文章中读到过类似的？

（生沉默）

生3：在电视剧里看过，男主角想解释，女主角就是不听，或者刚好要解释就被打断了；或者男二很