教育原理第四章-教育与人的发展ppt课件.pptxVIP

;学习目标：;第一节 人的发展的涵义和特征;3.人的发展包含哪些内容？

人的发展，包括身体和心理的发展。身体的发展是指各种组织系统（包括各系统、各器官）的发育；机能的变化。是人的生理方面的发展。心理的发展是人的认知能力的发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等，也包括与之相应的知识技能等方面的发展）；人的心理倾向或意向的发展需要兴趣、情感、意志、性格等，也包括与之相关的思想品德方面的发展，是人的精神方面的发展。;各种组织系统的发育或衰退;二、人的发展的特征;现实性与潜在性

个体的发展是历史地、现实地展开的，这在

这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征，现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。

个体发展就其可能指向和达到的水平的高度

而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍具有较大的差距。

个体发展是一个动态的历史过程，历史

的无限性与人的发展的无限性相统一。如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代研究的重要课题。;顺序性与阶段性

顺序性是指个体生理和心理的发展的先后

次序，先发展什么，后发展什么，有一定的次序。

阶段性即身心发展可以分为不同的年龄

阶段，阶段与阶段之间，不仅表现为身心发展量上的变化，更表现为质的飞跃（发展水平上的区别）。这些在某一年龄阶段上表现出的不同于其它阶段的共同的、典型的本质特点，称之为年龄特征。;差异性

差异性是指个体在发展过程中具有不同特点

表现在不同个体在身心同一方面发展的速

度和水平不同。以青少年为例，有的身高早长，有的晚长；有的8岁左右抽象思维有较好的发展，有的则要到十四、五岁以后。

表现在不同方面的发展的相互关系上。如

有的第一信号系统占优势，长于形象思维、艺术能力较强；有的则第二信号系统活动占优势，长于抽象逻辑思维，数学能力强。

表现在不同的个性倾向性上。如不同的气

质、性格等。;5.不平衡性;第二节 影响人的发展的因素分析;单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等）

遗传决定论（内发论）

持这类观??的共同之处是强调人性中的生物性因素的作用，生物性决定社会性。细分可以列出两类：

一类强调人先天的生物性区别决定后天的发展，如血统论、人种论。;古希腊哲学家柏拉图强调，上帝造人的时使人分别含有三种不同的金属，一种人含金质，属最高贵者，应受到最高级的教育，使之成为哲学王；第二种人含银质，其特点是志坚战勇，他们接受的教育只要达到当武士的要求即可；最后一种人是含铁质，他们无须受多少教育，只要能服从，会从事各种劳动即可。柏拉图并没有什么科学依据，只是企图用人天生的差别来论证当时社会上等级和教育不平等存在天然合理性。;遗传决定论在近代则被披上科学的外衣。典型代表是优先学创始人英国的高尔顿，他通过家谱调查研究遗传的作用。他从英国历史上选取了977个名人，发现其父子兄弟亦为名人的共332人；而在977个普通人的中称得上他所谓名人标准的只有1人。他以此为依据，认为家族遗传在人的发展中起决定作用，他后来又进行双生子的研究，以证明他的观点。但他的研究忽视了名人本身家庭的地位、教育条件、文化倾向对后代成为名人的影响，同时也未说明为什么并不是所有名人的后代都成为名人。;遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家（精神分析派的创始人）弗洛依德的“泛性论”，认为人的性本能是最基本的自然本能，它存在于人的潜意识中，人类各种行为的动力都出自于此。当代美国生物社会学家威尔逊的“基因决定论”。认为任何机体的行为从本质上讲都不过是基因复制行为。这种观点实际上是否认了人与动物的根本区别，把人的社会行为归于动物的本能。

遗传决定论尽管强调人的自然性、先天性决定了

后天的发展，但它并不否认教育的作用。主要是强调教育作用的限度，在不同类型人身上的限度，在可达到水平上的限度。;环境决定论（外烁论）

持这一观点的可分为温和和极端两种，其中较温和的并不否认遗传的存在，但认为遗传，人的自然性没有很大的差异，而人的发展的差异是后天的环境及教育作用形成的。如孔子：“性相近也，习相远也。”而其中极端的观点否认遗传的作用，教育万能，环境决定一切。如17世纪英国洛克的“白板说”，认为人最初是一块“白板”，教育者可以在心灵的白板上作随意涂抹，描绘理想人性的蓝图。美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健康的儿童，更给我一个特殊的

环境，我可以运用特殊的方法把他们加以任意地改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”（《行为主义》1924年）。;单因素论的理论贡献在于各从一个侧面提出了并论证了某一因素对人的发展的重要意义，其缺陷在绝对化并忽视了因素之间的相互关系。因此，不可能得出全面、正确的认识。现在，在人的发展问题上持单