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基于核心素养培养的初中化学校本作业设计

核心素养是学生在适应社会发展趋势、学习知识的过程中应具备的基本素养和关键能力。对于初中生而言，核心素养的重要性不言而喻，所以在现阶段的初中化学教学和作业设计工作中我们要将核心素养作为重点培育目标。而校本化的作业以其类型多样、形式新颖等主要特征，成为培养学生化学核心素养的有效载体，教师要将化学观念、科学思维、科学态度与责任等理念融入化学作业之中，以此设计出难度适宜、内容得当的化学作业，建设起校本化的作业品牌。

一、基于核心素养的培养设计初中化学校本作业的重要意义

于化学学科教学和初中生的学习、成长之路而言，基于核心素养的培养目标设计校本化化学作业意义重大、价值深远。一方面，教师以核心素养为指导思想和理念，围绕化学观念、科学思维等教学目标，广泛挖掘和有序组合校本化的教育资源，并依据化学课程的实际要求，将这些校本资源转化为形式各异的作业。如此既能丰富化学作业中的内容、突破传统化学作业中的局限和禁锢，还能为化学学科的课程教学、实验活动等增添更为多样的素材，为学生的自主探究开阔了更为广阔的空间，是课程改革和优化的一种集中表现。另一方面，校本化的化学作业区别于传统的化学作业，其内容的难度、素材的选择都更为契合学生的真实需求，在分析和完成作业的整个过程中，学生不仅能够进一步巩固课内所学知识、实验技能，还能将化学知识与实际生活关联起来，转而深化科学思维等化学素养，所以说，基于核心素养培养的初中化学校本作业意义和价值不容小觑。

二、基于核心素养培养的初中化学校本作业设计策略

（一）立足校本资源，设计实践型作业

校本化的作业就要以校本资源为主，为此，教师要立足于校本资源，设计实践型化学作业，让学生积极调动课内所学的基础知识、积累的经验，于实践中阐明化学现象、解决化学问题，从而凸显校本资源和化学作业的价值。

1.利用校本实验室设计实验作业

化学是一门具有较强实践性特征的学科，只有将理论教学与实践探索结合起来，才能使学生真正掌握化学知识和技能。而实验是化学实践中的重要分类，有助于学生验证化学原理和公式。鉴于实验的重要作用，为培养学生的化学观念和科学思维，在设计校本作业时，教师可以利用校本实验室，精心设计和规划实验作业，依据实验室内拥有的材料和道具，引入相对应的实验任务，让学生充分利用校本实验室内的药品、器具等，验证化学知识中蕴含的原理以及不同化学成分之间的反应情况，这样既能改变化学作业的模式，还能加强学生的实践技能［1］。而校本实验室的功能不止于此，为了让学生熟悉实验道具的使用方法和实验步骤，教师也可以设计趣味化的实验作业，提前布置场地，要求学生找出不合规格的道具、摆放不合理的器具、存放不科学的药品等等，以“找茬”的方式让学生明确不同道具、药品的正确存放方式，这样既可以增强作业的趣味性，还能创新校本实验室的利用方法，同时也有助于加强学生的科学思维。

2.利用校本情境设计探究作业

除了校本实验室这一实物资源之外，校本情境也是校本资源之一，学校内真实存在的事迹、现象等皆可作为作业设计的素材和资源。基于此，教师可以广泛搜寻校园内的真实事例，如“为预防流感，在校园大范围喷洒84消毒液是否会危害学生的健康”“加强火灾预防演练，应注重哪些事项”等等，以这些真实的事例为素材创设校本情境，让学生结合基础理论、化学方程式等，通过计算、推理等方式，得出问题的答案，撰写可行性建议书，以此完成探究类作业。借助这一过程，学生既能强化自身的科学态度与责任，还能从探究的角度加深实验探究的强度。在此基础上，为强化学生的体验感，教师还可以针对探究类作业的完成情况组织专门的讲评活动，要求学生将他们撰写的建议书以书面或者PPT的形式展示，引导学生互相观赏和评价对方的建议书，找出其中的创新点或者漏洞，展开辩证性的讨论和探究，并在互享经验的基础上，进一步探寻最佳的解决办法，这样既能让学生巩固知识，也能促使他们合理地运用知识。

（二）立足真实学情，设计分层作业

高质量的校本作业，务必建立在有效的学情分析基础之上。教师要立足于学生的真实学情，以不同学生之间的差异为准则，遵照因材施教的教育理念，设计分层型的化学作业，让学生能够获取针对性的教学指导，从而促使他们展开精准的学习活动。

1.基于个体差异设计层递式作业

初中生正处于个性化发展的高峰时期，每一个个体之间都具有不同的特征，他们之间的认知差异较大。对此，教师要基于本校学生的实际情况，提前设计与化学课程、学科教学相关的问卷、测试卷，让学生于课前预习阶段完成问卷调查和随机检验的任务，并集中统计和分析调查情况，据此展开合理分层和科学规划。在做好学情分析工作的基础上，教师要基于学生之间的个体差异，将其分为优秀生、中等生和后进生等不同的层次，依据他们真实的化学知识储备量、逻辑思维能力、创新能力等，设计由易至难的