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生活素材融入幼儿科学活动的策略

科学知识与幼儿的生活具有密切的联系，科学教育在教育工作落实方面对幼儿的健康发展有所助益。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确强调幼儿教育活动的构建与落实，要与幼儿的生活产生实际联系，更要从幼儿的生活中提取教育的素材。作为幼儿教育活动中不可缺少的内容，科学教育活动有利于幼儿的全面发展，但只有把握科学教育与幼儿生活的联系，才能在教育改革的背景下构建全新的科学课程教育模式，立足于幼儿的生活，引导幼儿逐步形成科学态度与素养，培养幼儿的科学精神，提升幼儿的各项能力。

一、生活素材融入幼儿科学活动的价值

（一）辅助幼儿认识新事物

在现代教育理论中，幼儿园课程要回归生活化，而在基础教育工作落实上，回归生活化也有利于幼儿的成长，因此这两种理念的本质是一致的。在幼儿园科学活动生活化教育工作方面，可以基于幼儿的发展特点和生活特点，挖掘生活元素并应用于课程教学中，这对幼儿的未来发展有利，也符合幼儿的学习活动特性，可以使幼儿在教师的引导下，在课程中完成自主探索，以发现式学习的方式为主促使幼儿在纯粹、自然的状态下成长。

将科学活动和生活化的内容融合到一起，既能帮助幼儿掌握科学知识，也能培养幼儿的探究能力，更能培养幼儿的解决问题能力。当前教育工作的落实要打破传统知识教育的局限性，融合与幼儿生活相关的素材，从面向教育到生活中寻找教育，在丰富科学教学活动内容的同时，确保幼儿的发展更加全面。比如，教师可以将幼儿每天都会接触到的材料应用于科学教育活动中，让幼儿在掌握科学知识的同时，探索认识新的事物，再将这些知识运用于实际。

（二）发展幼儿的探索能力

在幼儿阶段，核心素养的培育包括了探究能力与科学精神。科学教育活动的构建有利于发展幼儿的探究能力与科学精神，更有利于幼儿的长期发展。将生活实际与科学教育活动进行紧密结合，并构建适宜幼儿成长的教学活动，可以让幼儿在参与的过程中通过探索培养探究意识和思维，使幼儿在活动中收获良好的活动体验，并形成科学精神。与此同时，在实践过程中，教师可以将与幼儿相关的生活内容融入教育活动，让幼儿在生活中找到可以应用的素材，进而再以幼儿喜欢的形式呈现。这样既能巩固幼儿对知识的掌握，也能增强幼儿的科学意识，提升幼儿的科学能力，使幼儿在该阶段形成良好的探究精神，对新鲜事物始终充满探索欲望。可见，科学活动生活化可以启发幼儿，发展幼儿的思维，更能点燃幼儿的探究精神，使幼儿在科学活动中健康、快乐地成长。

（三）使幼儿建立经验连接

科学活动构建的核心是激发幼儿探索的兴趣，使幼儿在实践过程中获得良好的活动体验，发展幼儿的能力，进而使幼儿在实际操作中通过亲身体验获得直接感知，以此对科学活动产生具象化认知。

构建主义理论强调学习的过程是幼儿自身主动探索并完成内部心理表现构建的过程，只有使幼儿利用已有的经验和知识完成新内容的融合，才有利于幼儿的长期发展。将生活化的素材融入科学活动，可以加强科学活动与幼儿生活的联系，也能使幼儿在良好的情境下完成生活化探索，掌握科学知识。这不仅能提高科学活动构建的趣味性和实用性，也能为幼儿的后续发展提供更多可能。即使是幼儿每天都见到的材料，也可以借助不同的探究方向让幼儿建立已有的经验链接，使幼儿认识到更多的内容。比如，幼儿每天都会穿不同的衣服来幼儿园，但衣服的变化是根据季节的变化而变化的，教师可以结合幼儿的认知，将相关的因素融入科学探究活动，让幼儿思考什么样的天气要穿什么样的衣服，使幼儿了解服饰的特性和材料，构建新的知识链接。

二、生活素材融入幼儿科学活动的现状

（一）活动形式单一，缺少教育实践

大部分幼儿园在开展科学活动时会受诸多因素带来的影响，导致科学活动比较单一，还有部分幼儿园科学活动的内容不充分，有局限性，不利于幼儿的长期发展。

在科学教育活动实施中，若一直是教师不断向幼儿灌输知识，则此时幼儿在科学探索与实践中会依赖教师，希望每一个步骤都由教师带领。这样的科学活动难以培养幼儿的思考能力和探索能力，不利于培养幼儿的科学能力。与此同时，部分幼儿园未设立科学活动独立区域，也没有可以让幼儿户外进行实践探索的场地，导致幼儿难以在科学探索中获得良好的生活体验。除此以外，科学活动的构建要与幼儿的家庭产生直接联系，如果二者存有分离，则难以将科学活动融入幼儿的日常，以生活化的科学教育活动完成家庭、社会实践，不利于幼儿的全面发展。

（二）融合效果不佳，存有割裂问题

根据调查数据结果可知，我国大部分幼儿园在科学活动的构建上存有脱离幼儿生活实际的问题，导致科学活动的开展即使有独立的区域，但因缺少与幼儿生活相关的生活材料而活动效果不佳。同时，部分教师虽然认可科学教育与生活化结合的观点，但在实际落实的过程中，还是更强调理论知识的传递。或者，教师虽然选用科学故事进行引导，也会构建不同的主题，围绕主题内容开展教学，这些活动在