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引导学生深度学习培养理性思维能力

深度学习作为全新的教学认知，可确保学生能够对新鲜的知识内容以批判性的态度进行学习，从而完成新知识架构的重新组合，达到举一反三的目的，优化问题解决的方式选择。在具体的教学环节，教师需要秉持情感教育为核心，更好地关联学生，落实好教学实践，从而引导学生展开反思性深度学习。教师需以学生理性思维培养作为研究对象，结合实际的教学案例，针对小学数学教学工作中学生理性思维培养进行探究。本文论述了何谓深度学习以及理性思维能力，分析引导学生进行深度学习的重要意义，提出在深度学习中培养学生理性思维的方法。

一、深度学习概述

（一）深度学习的定义

所谓“深度学习”，是对学生的学习状态进行质性描述，包括学生在学习过程中的投入程度、思维层次以及认知层面的体验等，不同层面对学生的学习评价也会有所不同。深度学习强调学生对知识本质的理解，而不局限于学会，要求学生对自己所学习的知识能够批判性利用，更为追求知识的迁移运用，能利用所学知识解决实际问题。深度学习要求学生在学习的过程中有一定的思维拓展，注重培养学生的思维能力。教师可以在教学课堂上开展认知活动，引导学生积极投入到学习活动中。

关于“深度学习”的界定，上海师范大学教师黎加厚从学术层面进行研究，在《促进学生深度学习》提出这个概念并加以描述，即在理解的基础上，学生能够对知识批判性地学习，将知识融入原有的认知结构，与所掌握的知识建立关联性，能够做到触类旁通。学生具备知识迁移能力，能够在新的情境中合理运用，将决策做出来，应用所学知识解决对应的实际问题。

（二）理性思维能力

学生具备知识迁移能力，能够运用知识解决问题，前提是具备理性思维，即对事物的理解方向更加明确，依据更加充分，能对事物进行观察，经过比较之后提出问题，经过分析之后将所获得的结果综合，此过程主要运用抽象思维和概括思维。理性思维基于感性思维而建立，是人类思维进入到高级形式的表现，人们对于客观事物要准确把握，了解其本质，把握其规律，就要具备理性思维能力，能够合理运用理性思维解决问题。

二、引导学生进行深度学习的重要意义

所谓“思想”，其强调学生通过思维活动而获得结果。“思维”强调对事物的理性认识，认为在每一个过程中都需要理性的思维，由此所获得的结果更具逻辑性。小学生的年龄比较小，多在6到14岁之间，他们对新事物充满好奇心，对于新知识具有非常强烈的探索欲望。而小学生受发展规律影响，思维上缺乏独立性，不具备批判性，但是会随着知识的积累而提升知识应用能力；理性思维品质虽然有所发展，但是不够全面；对新事物有所认识，但是容易产生片面化理解，对于知识的理解仅仅停留在表面。

通过深入研究表明，小学生在课堂上接受科学有效的思维训练，对培养其思维能力有帮助，利于塑造思维品质。所以，在教学过程中，教师需注重引导学生深度学习，以提升其思维能力，使其对于理论知识能够更加深入地理解，并掌握操作技能，培养理性思维品质，提升学生的数学素养。

三、在深度学习中培养学生理性思维的方法

培养学生的理性思维，要以情感为基础，促进学生思维发展；以联系为手段，构建知识结构体系；以问题为前提，逐步打破知识壁垒；以实践为途径，加深知识理解；以讨论为方法，培养学生数学思想。具体教学策略如下：

（一）以情感为基础，促进学生思维发展

课堂教学必须注重教学观念变革，突出学生的课堂主体地位，依据学生的个性化学习需求及兴趣爱好展开教学活动，更好地推进学生发展的个性化进程；创设适宜的活动类型，更好地活跃课堂教学气氛；创设有趣的教学情境，以情感为基础，营造轻松愉悦的学习氛围，消除学生对数学学习的排斥心理，有效地调动学生的课堂学习积极性。这样一来，学生能够积极参与到学习和思考中，促进自身思维的发展，提高课堂学习效果。

例如，在“找规律”课堂教学时，教师可以采用问答的方式询问学生：“1×1等于几”，学生会直接说出正确的答案“1”，而在提问更为复杂的同类型问题时，教室则会变得安静。此时，为了更好地引导学生进行问题探索学习，教师可以通过多媒体演示，依次排列1×1=1，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321，让学生通过上述四个列式探寻相互关系，最终探索出更高的问题解决逻辑。同时，该问题与课堂教学内容相关性相对较小，但也能够发挥激发学生学习兴趣的作用，从而更好地强化学生发散式思维逻辑。在具体操作中，学生需要从多个角度审视，在思考的时候采用联系的方法，从多层次、多方面分析问题，使难度大的问题简单化、抽象知识变得更加直观、隐性问题显性化。

教师通过合理的方式，引导学生将相关的知识整合起来，构建数学知识体系，让学生能够形成更加清晰、全面的知识脉络并构建为框架，确保学生自主学习能力得到锻炼，可以更好地分析数学问题，为今后参与各个学科的学习奠定基础。

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