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小学语文跨学科学习教学价值及方法探究

在新课程改革大力推进之下，跨学科学习是一种趋势，因此加强跨学科学习非常必要。所谓跨学科学习，是以跨学科意识作为主旨，在教学中采取具有一定综合性以及探究性的方法，让教学形态以综合性主题的形式向学生呈现，从而获得更好的教学效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，能够在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。跨学科教学作为一种全新的教学理念，日渐成为教育决策者、教师乃至全社会的一种共识。语文课程所具有的人文性以及实用性特征使得语文教师有更多机会进行跨学科教学。因此，在新课改背景下，语文教师应借此良机，更好地探寻采取跨学科教学方法，以提升语文教学效果，促进学生语文素养的全面提升。

本文分析小学语文跨学科学习的教学价值，提出小学语文跨学科学习的实施路径，以及实施跨学科学习教学的几个值得注意的问题，以发挥小学语文与各学科有机融合教学的效果，实现小语文教学目标。

一、小学语文跨学科学习的教学价值

经过多年的探索和改革，在新课标的要求下，语文作为一门独立学科越来越受到重视，逐步形成了以语文学科为基础，其他学科围绕语文学科发展的局面。因此，小学语文课程教要重点关注学生语文应用能力培养方面，并通过丰富的实践活动来培养孩子的创新能力，让学生更好地理解并掌握各种不同的学科，能够更好地发挥自己的潜能。小学语文跨学科学习的教学价值主要体现在以下几个方面。

（一）有利于避免语文教学目标“单一化”

在小学语文课堂上，许多教师会将重点放在帮助学生更好地理解和掌握基础知识和技巧，无论是汉字、单词还是整个课堂内容，他们会尽力做得更详尽，避免任何疏忽。在“核心素养”概念提出以来，许多教师开始更加看重学生的阅读理解能力，并且更加强调他们的阅读技巧以及综合素质的提升。然而，“教课本”不能简单地认为就是“教语文”，仅仅依靠“教课本”内容，加深对书籍中的人物、事件的认知，可能会使得教育的目的偏离实际，让语文教育变得“偏”“错”。

2022年的新课标更强调“大语文教学”，注重跨学科教学。比如，“增强跨专业读书的规划性和总体目标认识”“增强跨专业读书的综合型和开放型”“提高跨专业读书的质量”“跨专业主体行为的表现纳入评估范围”“关注跨专业读书的过程性评价”等，均表明语文教学不能“单一化”，应该推动语文教学跨专业的发展，提升语文素养。为了更好地实现2022年新课标中提出的教育理念，应该大力推进语文的跨学科教学，将语文学科和其他学科紧密结合，以达到更佳的教学效果。

（二）有利于避免语文课堂教学“套路化”

作为一名基层语文教学工作者，在教学中常常遇到某些方面的困惑：有时候学生因身体或其他原因无法上课，在返校后往往是其他学科优先进行补课，最后才是语文；有些家长存在一些错误思想，往往认为学习语文只要认识汉字，自己就能进行学习，应该利用充足的时间去补习其他学科，忽视语文的重要性和难度。在此基础上，有些学生总是对语文提不起兴趣。当然这与当下语文教学模式“套路化”也息息相关，即，教学生识字——讲解课本知识——课后练习——讲解做题方法。在这种教学方式影响下，学生虽然能亲身参与到实际教学中，但往往兴趣不足，只是被动地接受语文知识学习。

设置跨学科教学的初衷是将其他学科与语文相结合，利用语文去理解其他学科中的问题，打破传统观念，使各学科可以有机整合，形成以语文为基础，将数学、音乐、美术、自然科学、道德与法治等学科与语文结合进行跨学科教学的模式。这样，可以让学生从各个角度出发学习和掌握课堂知识，尊重学生的天马行空，使课堂更加地生动，同时，还可以充分调动学生的主观能动性，让学生有兴趣主动地去实践跨学科学习，让学生能够乐在其中，学在其中。

（三）有利于避免语文核心素养“表层化”

2022年义教版语文新课标对语文核心素养进行了充分阐述：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此，教师可以将语文核心素养分为四大层面：文化自信、语言应用、逻辑思维和美学创新。在“语言应用”之外，文化自信、逻辑思维和美学创新出来的东西统统可以视为“语言”之外的素材。

语言应用在核心素养中非常重要，可以体现语文的最深层次的含义，这种能力才是语文的最关键的能力。所以，教师并非仅通过训练来提升学生的文化知识积累，应该从引导学生阅读各种作品来挖掘课文的内容，比如，小学阶段的汉语拼写课程以及识字课程，都可以让学生感受到它们的韵律感和独特的书写风格。因此，教师应该加强对“语文”之外教育因子的理解，并采用多学科、跨学科教学法，将各种各样的课程内容结合起来，形成全面