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细胞学说细胞膜的结构酶的发现光合作用遗传规律遗传的细胞学基础遗传的分子基础进化论植物生长素的发现动物激素的发现……
科学史教学传授的不仅仅是科学知识和科学方法北京四中陈月艳
科学不是一个个概念串联起来的，也不是一个个成果堆积起来的，而是从活生生的实践的历史中走出来的一个有机的整体。
人类探索生命的本质和生命活动规律的历史，呈现的不仅仅是不断被发现和积累的知识的进步。先人寻求真理的执着、痛失机遇的缺憾、前赴后继的探索、完美合作的结晶、划时代意义的成就、科学认识和认识过程本身的迷人光彩等，都深刻体现着人类的心灵、情感和理智对真、善、美的渴望、追求和理解。我们在教学中和和学生分享的不仅仅是科学知识和科学技能与方法，更重要还有科学观念、科学精神、科学审美能力。
一、科学史教学与学生对科学概念的理解深刻、厚重、丰满、有血有肉
在用显微镜初次看到细胞以后长达170多年的历史中，人们不断积累和丰富着细胞观察的资料，可是为什么一直没有科学地概括细胞与机体的关系？施莱登根据什么把显微镜下看到的千奇百怪的结构统一起来？施旺又为什么能够把形态更为迥异的动植物结构统一起来，并证明了动植物界最本质的联系?课例.细胞学说建立的科学史教学片断
“一天，当我和施莱登一起用膳时，这位著名的科学家向我指出，细胞核在植物的细胞发生中起着重要作用。我立刻回想起曾在脊索细胞中看见过的同样的“器官”。在这一瞬间，我领悟到，如果我能够成功地证明脊索细胞中的细胞核起着在植物细胞发生中它所起的同样的作用，这个发现将是极其重要的。”施旺：“现在我们已经推倒了分隔动植物的巨大障碍。”揭示了生物体结构的统一性和细胞的统一性
课例:光合作用核心概念教学CO2+H2OC6H12O6+O2光能叶绿体还原氧化666光合作用是一个氧化还原过程
1.光合作用释放的氧气来自于H2O还是CO2？①基于光合细菌的光合作用研究②基于离体叶绿体的光合作用研究③基于放射性同位素示踪的研究2.在叶绿体中，能量并不高的可见光为什么能把H2O裂解？色素吸收光能后引发了怎样的物质和能量变化？叶绿体色素的提取和分离实验恩吉尔曼(G.Eengelmann)研究方法和结果叶绿体色素的荧光现象光反应过程3.CO2是如何转化为葡萄糖等有机物的？为什么在体外不能利用二氧化碳化学合成葡萄糖？
卡尔文的实验研究方法和结果卡尔文利用什么技术方法追踪CO2转化为葡萄糖的途径？卡尔文如何获得CO2转化为葡萄糖过程中不同阶段的产物？卡尔文如何分离和检测CO2转化为葡萄糖过程中可能的中间产物？卡尔文如何判断所分离并鉴定出的产物之间的转化关系？卡尔文及其同事所揭示的CO2转化为葡萄糖等有机物的过程是怎样的？
卡尔文用双向纸层析法分离光合产物溶剂1点样结果转90°裁去溶剂前沿部分最终分离溶剂2
将X光片放在层析纸上，黑暗中曝光后冲洗X光片，与已知标准品比对，对光合产物进行化学分析。2seconds7seconds60seconds
产物种类C33-磷酸甘油酸PGADC31，3-二磷酸甘油酸DPGAC33-磷酸甘油醛PGADldC3磷酸二羟丙酮DHAPC4赤藓糖-4-磷酸E4PC5木酮糖-5-磷酸Xu5PC5核糖-5-磷酸R5PC5核酮糖-5-磷酸Ru5PC5核酮糖-1，5-二磷酸RuBPC6果糖-1，6-磷酸FBPC6果糖-6-磷酸F6PC7景天庚-1，7-二磷酸
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