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小学语文五年级教案——启发引导,让学生主动、生动、活泼地学习语文——教装满昆虫的衣袋后感
装满昆虫的衣袋写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求。教学这一课时,我从题目入手,抓住着迷,让学生悟情、悟法,收到了较好的教学效果。
一、课题入手,质疑问难。
这篇课文题目新颖特别,涵义深刻,作为文章的眼睛,我认为可以以课题为突破口,启发学生质疑问难。上课开始,我先板书课题,然后询问学生:读了这个课题,同学们有什么疑问吗并顺手在课题上打了个,学生思维活泼,发言热烈,有的问:谁的衣袋装满了昆虫他的衣袋里为什么要装满昆虫有的问:装满了昆虫是为了做什么的他的口袋里装的仅仅是昆虫吗还有的问:课文为什么要用lsquo;装满昆虫的衣袋rsquo;做题目学生思维的机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,主动思考问题的答案,自觉探求问题的结果。
二、扣住课题,理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样,只有整体把握文章的脉络,才能思路清晰,目标明确。我让学生通读全文,边朗读边找出文中提到装满昆虫的衣袋的语句。学生仔细读书,很快画出了这样几个句子:他还拣了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩。后人为了纪念法布尔,在为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高鼓起,好似里面塞满了许许多多的昆虫。我引导学生认真思考,自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握,因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段,有的认为分四段,他们各持己见,理由充分,我没有简单地公布统一答案,更没有粗暴的否认一方,而是充分肯定学生爱思考、勤动脑,对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案,而是学生寻求答案的过程,他们积极动脑,勇于发表自己独特的见解,这是多么可贵的学习品质!也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住着迷,逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。着迷是文章的核心,只有抓住核心问题进行教学,才能有的放矢,线索清楚。学习第三段时,我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩,他们不仅找到有关语句,还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了敏捷、快乐极了、小宝贝放进蜗牛壳,包上树叶,装进衣袋、欣赏、鼓鼓囊囊、甜滋滋等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋,从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷,如只顾自己玩,拣这些没用的玩意儿!老是捉小虫子,不叫你的小手中毒才怪呢!法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
找到有关语句后,我针对这些重点句子指导朗读,读出法布尔对虫子的喜爱之情,读出父母责备的语气,读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染,入情入境,读得感情充分,引人入胜。
四、适当渗透,感悟写法。
课文学完了,我让学生讨论一下文中哪儿写得好,为什么。我只略作点拨,并不明说文章的写作方法,而是让学生自己领悟、理解。
比方第一节有几句是典型环境的描写,为下文作了铺垫,也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我成心说文章的第一节环境描写太多余了,可以删掉。学生有的同意,有的不同意,大家各抒己见,在剧烈的争辩中越辩越明,感悟到文章的环境描写是非常重要的。
再比方我引导学生朗读父母责骂法布尔的话,启发学生思考:从责骂声中你能看出什么有的学生说看出父母亲很严厉,有的说父母亲很爱儿子,有的那么看出法布尔对昆虫的痴迷,从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同,间接描写更加突出了文章的中心,表现了人物的性格特征。
总之,我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变,要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中,真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力。
内容总结
〔1〕小学语文五年级教案——启发引导,让学生主动、生动、活泼地学习语文——教装满昆虫的衣袋后感
装满昆虫的衣袋写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求
〔2〕有的问:装满了昆虫是为了做什么的
〔3〕我让学生通读全文,边朗读边找出文中提到装满昆虫的衣袋的语句
〔4〕也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯
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