语文课程与教学论新编课后练习答案 精校版 .docx

《语文课程与教学论新编》课后习题答案 绪 论 一、名词解释1、课程 课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和 内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学 校教学的科目及其进程。 2、教学 教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用 或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3、语文课程与教学论 语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语 文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学 问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教 学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程 与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课 程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现 改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活 和健康发展的目标。 二、论述题 1.试述语文课程与教学论的研究对象 语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教 学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学 的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课 程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方 面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来 自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对 立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根 据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象 问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现 先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。 2.试述语文课程与教学论的形成发展过程 （一）“教授法”阶段。1896 年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897 年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904 年 1 月 13 日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913 年 3 月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。 （二）“教学法”阶段。1919 年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922 年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。 （三）“教材教法”阶段。1939 年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修课目表》，将这门学科的名称正式改为“分科教材及教法研究”。 （四）“教学法”和“教材教法”并存阶段。1949 年新中国成立后，中小学的“国 语”和“国文”统一更名为“语文”，师范院校相应的开设了“语文教学法”或“语 文教材教法”课程。1978 年，武汉师院等十二院校编写《中学语文教学法》。1981 年 4 月，教育部颁布的《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，将该课程定名为“中学语文教材教法”。 （五）“教学论”阶段。1987 年，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科 “教材教法研究”更名为“学科教学论”，于是，本学科也相应改称为“语文教学论”或“语文学科教学论”。 （六）“教育学”阶段。1986 年 12 月 12 日，国家教委副主任柳斌在全国高师师资培训工作会议上提出：“我们不但要建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学”。 （七）“课程与教学论”阶段。“语文课程与教学论”的诞生，是与教育学的发展，特别是一般课程与教学理论的发展相适应的。1997 年国务院学位委员会和国 备注：绪论部分注意一下名词解释和第一题即可，其他的不是重点， 了解就行。 家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》将“教育 学”这个门类下的“学科教学论”与“教学论”合并为“课程与教学论” 第一章 语文课程性质 一、名词解释1、语文 语文，是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听 说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学，也不是 语言文章，而是语言的运用。 2、工具性 工具性，语文课程本体属性的基本特点之一。语文学科的工具性的内涵应该 是：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生 读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。 3、人文性