立足“双减”，优化数学作业设计 论文.docx

立足“双减”，优化数学作业设计 【摘要】：“双减”政策下，既要减少作业量，又要提高教学质量，作业设计作为一个重要的教学环节，如何优化显的尤其重要。分层作业设计既能鼓励后进生，又能激励优等生。作业设置内容不必多，但必须精而全。同一类问题，学生只要研究透、总结好，就能举一反三；作业设计不能只局限于书面作业，实践作业往往能使数学学习变的更具有活力，课后实践能更好的培养学生的观察力和动手操作能力。 【关键词】：双减，初中数学，优化，作业设计 “双减”是为了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，让教育回归本真而出台的教育政策[1]。“双减”不仅要减轻学生沉重的学业负担，同时又要提高课堂教学质量，提高学生的综合素质，因此必须要求教师优化作业分配，构建良好的生态教育。 数学学科是以注重实际操作的理论课程，布置适量的作业是为了让学生课后达到更有效的复习效果。数学作业设计主要是让每个学生个体用学生自己的思维方式去消化并吸收在课堂上所学的数学课程内容，为班级全体学生搭建广阔的探索空间和展示自我的舞台，从而达到高效的学习目的。 一、注重作业创新——作业分层 长期以来，学生已经习惯了传统数学作业模式，教学的现实是：同学们同上一堂课，学习同一内容，完成一样的作业。学生们对作业没有选择做与不做，做什么样的作业的余地。其实，教师教学面对的是参差不同的学生，特别是现在萧县农村初中的学生，学生基础更是三六九等，各不相同。他们的接受能力是完全不同的，因此布置作业的重点或难易程度也是不能完全不同的。布置同样作业不一定能达到预期的目标，因为作业因学生而异，同样也不能激发学生做作业的兴趣。部分学生会认为，作业是老师布置给学生的一项任务，所以做作业作为一项不得不完成的任务，为了做成任务，他们甚至会抄袭别的同学的作业。久而久之，很多孩子都厌倦了做作业，作业也失去了检查学生掌握知识的程度的本意了。 “双减”政策要求任课教师提高作业设计质量，发挥学科作业诊断功能、学习巩固和学习掌握情况分析功能，鼓励分级别、灵活化、个性化的作业安排，坚决杜绝机械性作业和无效性作业，禁止布置重复性和惩罚性作业[2]。“双减”政策颁布之前，部分教师有时对违反学校纪律或没不按时完成老师布置的任务同学布置“惩罚抄写多少遍，抄写课本多少张等情况”，“双减”政策让教师及时纠正了自己的错误做法。教师可以根据学生在课堂上的不同表现特点、不同学习需求、不同爱好和不同水平成绩设计出适合各种水平学生的不同类型的作业。这就要求任课教师花费大量的时间分析学生的学习情况，而且每个学生的情况也不是一成不变的，大大增加的教师的教学难度和工作量。 经过一学期的探索，分层作业基本上形成了一定模式。作业呈现内容可大致分为三个维度：A、基本标准类，教师可以对班内后进生安排一些低难度作业，让他们能够通过课堂上听讲和自己对教材的学习就能发现题目的答案。这部分学生通过完成这类基础作业，他们就能熟悉并巩固本节课的基础知识；B、能力提升类，这部分作业是针对班内的中等水平学生布置的，是一些稍微有点难度的作业,使学生打实基础、巩固他们所学数学基础知识的前提下，不断提高中等生解决实际问题的能力；C、思维拓展类，针对班内的非常优秀的学生，数学老师可以设计一些具有难度、能锻炼学生发散思维能力的作业,学生要先理解课本上的数学概念，在此基础上再进一步深层次的解答题目。数学老师根据每一节课内容设计多层次的作业，让数学作业以多种类型的问题、不同题型的方式展现出来，供学生选择。总而言之，老师在精心设计作业设计时要全面照顾到各类学生的各个方面因素，研究如何设置分层作业，如何使作业更灵活、更人性化是非常重要的，只有这样，才能让学做作业时有更多的选择。学生喜欢分层作业，也当然也愿意主动完成作业。分层作业符合学生的年龄特点，也体现了以素质教育为导向的教育宗旨，作业分层激发所有学生，特别是待优生写家庭作业的兴趣。 二、掌握灵活的思维—解决问题的方法至关重要 教师原来为什么要求学生多做数学作业，目的是大量的作业来培养学生科学的“真理”精神。学生一定要学会独立思考问题，只有具备独立思考问题的能力，才是真正意义上的理解数学。所以，我们注意把问题做好、做全，但不要一味重复、反复做。对于同一类问题，只要学生吃透了，弄明白了，就可以再进行下一类问题学习。而我们的老师需要对同一类型的主体进行相应的观察引导，然后让学生对这些主体进行全面的思考，同一个问题给出了一些不同的解决方案，甚至可以让学生对相应的主体进行合理的变形，打开学生的思路。让学生之间相互回答对方的问题，或者在课堂上，让学生对课后练习进行互动讨论探究，开放学生的思维，然后老师通过回答学生的问题，从而合理有效地利用做作业的时间把各知识点衔接起来，从而达到事半功倍的效果。作业的难易程度、题量的多少和内容要因学生而异。通过调查