读书笔记2《学习是怎样发生的》.docx

2 - 1 - 读书笔记 第2期 《学习是怎么发生的》 作者：唐娜·沃克·泰勒斯通 滨州市阳信县洋湖乡学区 南林 初识《学习是怎样发生的？》 今天开始读唐娜·沃克·泰勒斯通《学习是怎么发生的？》一书，大体翻阅之后发现这本书介绍了学习的发生过程，以及如何根据学习发生过程的规律来帮助学生有效的学习。的确，学习到底是怎么发生的？记忆的规律何在？教学过程中，哪些因素有助于学习，哪些因素又有碍于学习？提高学生学习成绩，有没有什么规律可循？这些问题，在读这本书之前，从未认真研究考虑过，这一点的确值得好好反思自己：正确理解与深化对学习过程的规律性认识，既是教师有效备课与授课的保证，更是一条专业化发展的捷径。如今的课堂在强调有效教学，这就要以学生为主体、从关注“教”转向关注“学”，教师比以往任何时候都需要更多地了解有关学生学习过程的规律性认识。教师需要在规律的指导下不断学习，这才是教学相长。 现在大多数教师，特别是初任教师，学历很高，知识广博，备课认真，但却总感觉授课效果不理想，学生接受情况不尽如人意，最后搞得教师很苦恼，学生很厌烦，家长很着急。 书中提到，教师的教学方式对于帮助学生获得和使用信息很重要。绝大部分脑科学研究者认为，我们所接受的信息中99%都是来自于感觉器官，即视觉、听觉、味觉、和触觉器官。如果以学生偏爱的方式进行教学，那么他们接受信息就会更快更有效。 学习速度的快慢直接影响着学生上课时对知识的学习和保持，虽然绝大部分信息加工的过程都是自动化的，但还是有一些学习策略可以帮助学生更有效地保持学习效果。信息首先通过感觉器官进行加工，然后进入大脑进行分类。视觉信息分类后被传达到负责是觉得大脑皮层，听觉信息被传达到负责听觉的大脑皮层。实际中，对于学习困难的学生，只有在以他们偏爱的方式进行教学的情况下，他们的学习效果才会更好。教学的关键是提供多种教学技术，要考虑到学生既需要听觉和视觉，也需要动作。还可以将学习方式的相关知识告诉学生，让他们知道自己的长处和短处。在面对以非偏好方式进行的学习内容时，要教会他们如何控制冲动以及调动学习的积极性。同时，提供多种辅助工具给学生，帮助他们真正理解学习内容。 怎样培养学生学习的“自我效能感”？ 虽然《学习是怎么发生的》一书中，大部分的内容都是关于大脑的认知系统，但是书中更提到，学习的起点并非是认知系统，而是始于大脑的自我系统（self-system）,因为自我系统决定了个体是否有动机投入学习过程。所以，建立学生的自我效能感非常重要： 给予对学生要求的评价及量表。评价量表的作用在于告诉学生在学习中应该怎么去做，并给予一种明确的评价标准。值得注意的是，评价量表中既要体现学习的内容，更要展现质量评估的细则和要求。 给予学生充分的学习时间。要做的是让学生保证充足的练习次数和时间，前提是通过多种感官渠道比如听觉、视觉和身体动觉给学生提供丰富的信息。 给予学生具体的反馈。要做的是尽量避免一些空洞的反馈，比如说“好主意、你做的真棒”，这样对提高学习效果没有实际意义。所以要倡导具体的反馈，直接反馈给学生学科任务完成的具体优缺点，以指导学生第一时间解决问题。 给予学生学习感受的关注。人类之所以能够延续生存，在于我们的大脑可以调整信息的优越性，假设在一个充满紧张或恐惧氛围的课堂待过，对比一个充满轻松和愉快的氛围中度过，毋庸置疑，会倾向后者。 深度学习策略的思考 继续读《学习是怎么发生的》这本书，对于基于脑科学的学习发生机制有了深度理解，通晓了学业成绩差距、主动学习、认知发展、建构主义、差异教学、情节记忆、显性教学、启发教学、非指导教学、掌握学习、元认知、陈述性知识、程序性知识、脚手架、语义记忆、为理解而教等学术概念，读书如春蚕吐丝，贵在转化，现结合几十年教学实践，对如何促进学生深度学习谈几点思考。 问题策略。问题是深度学习的起点，是诱发学生深度学习发生的关键，是促进信息转入长时记忆的动力。问题从何而来？本人以为至少可有三处问题源，一是学科课程标准，这是学科教学之本，基于课程标准的问题设计，需要教师的智慧；二是学科教材，通过研读教材提炼问题，这种问题设计需注重和课标的结合，这样问题更有深度；三是从生活中发现问题，并提出问题作出假设，继而设计问题解决方案，本问题最能诱发深度学习。 情景策略。生动的学习情景是促进学生深度学习的重要基础，学习发生初期，问题情景的创设至关重要，是诱发学习动机的第一步，也是关键一步，在学习过程中，也需要教师不断创设学习情景，调动学生多感官获取信息，并通过情景强化信息的意义，便于理解的学习。 互动策略。互动是深度学习的重要特征。从学习主体角度分自动、互动、他动三类，自动即自我互动，反思提升是主要方式。互动即同伴互动，在与同伴（包括生生、师生）互动中不断调整信息输入输出。他动即换位思考，站在不同视