七年级上册生物人教版：绿色植物是生物圈中有机物的制造者.docx

教学设计 学科 生物学 课题 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 章节 人教版初中生物学七年级上册第三单元第四章 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。本课时从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位，即绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性基础。本课时的教学 不仅引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） （1）知识背景：本项目的实验对象为七年级的学生，他们经过了小学科学和半学期的学习，在生物学科知识储备上具有一定的基础，对植物的光合作用有了初步的认识，但是，他们缺乏系统的观察和理解，并不完全知道绿色植物进行光合作用不仅生成氧气，还制造了淀粉等有机物。 （2）能力背景：通过设计并体验“探究光对鼠妇分布的影响”的探究，学生已经初步掌握了科学探究的基本方法。在一些简单的探究实验上可以做到提出问题、作出假设、设计实验并进行实施和验证，但是在真实情景下解决问题的能力和从科学探究走向科学实践的能力都是需要加强的。 （3）生活经验：七年级学生对形象生动且操作性强的内容兴趣浓厚，学生对实验室有所了解，但是对绿色植物的光合作用的认识并不深刻，实验操作的能力有待提高。 3.思政育人融入分析（分析本课时教学内容与思政育人融合的知识点、内在逻辑和具体路径） 本课时以展示中华民族的美食图片作为导入，激发学生的民族自豪感，形成爱家乡、爱祖国的情感。在进行探究实验之前，本课让学生有证据意识地选择合适的方案，培养学生敢于质疑和尝试的精神，树立正确的物质观和科学观。本课时给学生展示严谨的实验操作视频，从生物学的实验性出发，介绍科学探究的一般方法和步骤，使学生在科学探究中形成实事求是的科学态度。通过观摩学习和思考讨论的环节，学生需要对“绿叶在光下制造有机物”的实验进行归纳总结，培养学生的表达交流能力，渗透团结进取和集体主义思想。本节课还进一步探讨了绿色植物光合作用的意义，引导学生正确认识生命的价值，树立爱护植物的观念。最后，通过辩论植食性动物对绿色植物有利还是有害，培养学生的辩证思维，提升学生保护环境，关注生态的意识。 4.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人，描述学生经历学习过程后应达成的目标） （1）通过探究绿叶在光下制造有机物，并运用这些生命活动原理分析、解释、解决生产生活中遇到的实际问题，提升学生科学探究与科学思维能力。 （2）通过探究了解绿叶在光下制造有机物，明确实验流程，设计合理的实验装置，亲身感受植物制造的有机物，并构建“光合作用”这一重要概念。 （3）通过辩论活动，引导学生辩证地看待绿色植物与植食性动物的关系，增强爱护植物、保护环境的社会责任感。 5.学习重点难点 （1）教学重点 绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）教学难点 组织好“绿叶在光下制造有机物”的实验活动。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排）创设情境，提出问题 教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等） 1、教师展示中国的美食照片，并提问学生： ①我们吃过的这些中国特色美食都含有哪种有机物呢？ ②这种有机物又与绿色植物有什么关系呢？ 2、教师引导： 在我们生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂，就是生物圈中的生产者——绿色植物。那么，绿色植物是怎样制造有机物的呢？由此导入新课的探究。 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 1、学生回想起这些美食的美味，思考并回答：这些中国特色美食都含有淀粉。 2、认真聆听教师的引导语言。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 通过生活的真实情境引入新课，激发学生的学习兴趣。以图片的方式展示我国特有的美食激发学生的自豪感，形成爱家乡、爱祖国的情感。 环节二：观察体验，构建概念 教师活动 1、展示1864年德国科学家萨克斯的光合作用实验过程，组织学生分析资料，思考并提出问题：根据资料内容总结绿叶通过光合作用制造出了什么物质，光合作用需要什么条件？ 2、引导学生回顾探究实验