为真学而教读后感范文(3篇).docxVIP

为真学而教读后感范文（通用3篇） 读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，然后将得 到的感受和启示写成的文章叫做读后感。读后感就是读书笔记，是一 种常用的应用文体，也是应用写作讨论的文体之一。简洁来说就是看 完书后的感受。以下是我整理的为真学而教读后感范文（通用3篇）， 欢迎阅读与保藏。 【篇一】为真学而教读后感 冯院长指出，儿童是学习的主体，我们要从儿童本身的角度去看待 学习，老师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来“度'孩子的内心 感受、学习体验，不能以为自己懂的东西同学也该懂。做到回归“童 我，，以己"度‘人。这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为 很多人共同的追求：追求在最短时间里给同学最多学问，追求最高正 确率，追求课堂零缺陷、零圆满、零阻碍 此刻，头脑中出现出那则闻名的寓言：好心人不忍心看着毛毛虫 在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶永久失去了飞 行的力气。想来不禁一身冷汗，站在三尺讲台上的我，是否也在急功 近利地摧残着同学们的将来?平日里那些所谓立竿见影、行云流水的 课堂，是否也在背离千教万教教人求真，千学万学需做真人的初衷呢? 如今教育界流行这样一句话：课堂教学永久是一门圆满的艺术。 的确如此，有时一堂课中的老师讲得口若悬河，会被认为没有发挥同 学的主体作用;假如同学口若悬河，往往又被认为忽视老师的引导作 用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的 圆满。静心思考，课的圆满有没有”以老师的教代替同学的学，以部 分同学的学代替全体同学的学，以“机显，代替"人思T以结果代替过 程，以告知代替体验，以示范代替试错，的缘由呢?于是，同学缺席了， 真学离场了。 甘地曾经说过："要想转变别人，先从转变自己开头） 为真学而 教，说难也易，作为一名青年老师，学会敬重儿童的学习愿望，将其 引领到核心价值、核心素养的方向;敬重儿童的学习力量，科学地干 预和指导;敬重儿童的学习共性和学习差异。立足于同学的生活阅历， 组织教学活动，调动乐观的情感体验，实现他们身心全面健康的进展。 冯老师带领我们回到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和 辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾。让我们静 心追忆，与童年对话，找寻真学的影子。 【篇二】为真学而教读后感 "真学'是在学校教育情景中，在课堂生活领域里，在老师较为适切 的引导，关心以及必要或丰富的教学资源支持下，并受惠于其他个体 良*互动和群体赐予的有益影响而根本上则由同学主体自能完成并进 而引发他们学问增加，力量增加，阅历增长，情智*进展的行为。下 面是为真学而教读书心得，盼望对您有所关心！ 《为真学而教》这本书是冯卫东教授的新著，我很庆幸自己能第 一时间读到这本书，这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。 学习无处不在，像呼吸一样自然，学校或教室里所进行的学习是 一种特例，本书主要围绕课堂上的真学绽开，分为上、中、下三篇, 上篇主要讲了确立三个重要真学理念。中篇主要争论了六种典型的假 学情形。下篇提出了九种有效的改课措施。真学，从儿童立场动身, 在质量与效率的*共生中发生，依据肯定的标准和同学获得来衡量。 它们分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效 果及其评价问题，有着从起点到终点的鲜亮脉络。告知了我们同学学 习究竟是怎样发生的，从教的视角看它，看老师如何促成学习的真正 发生，并用实际课例来讨论真学方法，有利于一线老师结合自己教学 进行思索与转变。 授人以渔，不如助人自渔，学科学问是有温度的，老师要让同学 对学问本身产生情感，然后让同学自主探究学问的神秘，所以教方法 比教学问更重要。 我很幸运听过特级老师吴正宪老师的一节课，她讲的是平均数, 她从一开头上课就用谈天的方式，先拉近自己和同学之间的距离，再 给出同学一个比较开放*的问题你心目中的平均数是什么样子呢？同 学开头活跃起来，这个问题利用同学已有的生活阅历，让同学对生活 中的数学产生爱好，然后就有同学说到了全班的考试成果，全班同学 就围围着考试成果去探究平均数的意义和求平均数的方法，同学的每 一个人的观点都能让吴老师发觉一个问题，再引导同学去解决这个问 题。整节课同学都在乐观参加学习，同学完全沉醉在课堂中，都没有 留意到下课时间，真学就这样发生了。 正好我教的是四班级数学，当我讲平均数这一节是，我就仿照吴 正宪老师的课，由于个人缘由，课堂效果没有吴正宪老师的课堂效果 那么好，但是我能感觉到要比我以前的课堂效果好。曾经我只是在教 学问，而现在我在教同学学习学问的方法，教同学会学习。我个人认 为这就是冯卫东教授所说的教方法比教学问更重要。学会学习的方法 才会有真学。同学假如不能筹划他自己解决问题的方法，自己查找出 路，他就学不到什么。事实是，同学能学到许多很好的