高中信息技术：以《数据的计算》为例 教学设计方案 教学案例.docx

融合创新应用教学案例设计方案 以《数据的计算》课堂教学为例 学校名称 广州市番禺区沙湾镇荟贤小学 执教老师 朱琦亮 所属学科 信息技术 教学对象 五年级 课程学时 1 一、案例设计背景与目的 一直以来，教育界普遍存在一个突出的问题，也就是很多一线教师，参加了专家的学术讲座或技术培训后，却不知如何以此为基础建构课型，我称之为课型建模，也就是要变成一节课。所以信息技术与教学的深度融合的难度不在于技术的高低，而在于此罢了。本人在一线教学现场从事信息化教育教学研究15年，深深地了解到专家们与教师们关于课堂教学上的视觉差别。为此，近四年来我与黄慧英校长一起结合区研学后教课改，开展了移动微学教课程改革行动研究。本案例就是在此背景下产生的，目的就是为了让更多的老师了解到信息技术是如何与学科教学实现深度融合，技术是如何为教学带来创新与突破的。 二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等） 结合研学后教理念，通过以下六方面的升级，力图实现高效高价值的课堂教学活动。 （一）本次融合创新应用教学案例在融合方面分为： 跨学科融合——信息技术学科与数学学科的融合和技术与学科教学的双向融合 【跨学科融合——信息技术学科与数学学科的融合】 前置性学习数据分析——数学教学的引入 通过前置性学习，获取最新的学情数据，根据数据反馈情况，不少学生关于统计表中个数量的数学关系掌握不牢固，需要进行数学知识的教学，因此课前由数学老师针对本节课的数学统计知识进行教学活动，为接下来的《数据的计算》有效开展做准备。 2.【技术与学科教学的双向融合、双向创新】 （1）创新地提出个性化研学案，通过研学案的升级，提高本课的效率 研学案，理解为服务于学生研学的策略方案，本课中的研学案，是以个性化学为导向，是信息技术与研学案的深度融合，同时把个性化研学案融合到个性化研学平台中，减少课件、纸质研学案与学习平台中不必要的功能性重复现象，提高资源利用效率。 （2）本课创新地提出了研学问题二维导向设计 本课对研学问题进行了升级，强调研学问题的设计不在于语义理解，而在于问题的生成、解决过程与预期效果的一体化设计。所以在使用时要有“两个面向”，一是面向知识性问题，例如数据的计算中，操作步骤环节的学习具有一定规律与方法，这是一个知识性问题，因此在“如何进行数据的计算”中，“如何”就是操作方法的体现。二是面向人的问题。例如不同学生在解决问题时会有不同的问题出现，所以学生的个性化问题会影响着“如何”的实现。因此，是否能对研学问题有深刻的理解将直接决定本节课个性化学习的有效性。 （3）本课引入用于校外的移动微学教技术平台和用于课堂上的个性化研学平台等多方技术，通过现代教育技术手段的升级，提高研学后教课堂价值与效率。 在excel中，数据的计算表面上只是技术的学习，在现代教育技术支持下，本课将学习活动拓展到课外，让课堂更高效。移动微学教技术平台，让excel微课的发布更方便，而且提供主题式论坛，结合直播技术，本课将邀请家长对学生课堂表现做现场评价，学习评价的多元化让课堂更加开放，更高效。个性研学平台的运用，让学生更易把控自己的学习进程，让学习更具个性化。 （4）以创新的混合式小组合作学习，为小组合作学习带来了全新的突破与升级。 课前在线小组合作学习，能让前置性学习更高效，同时让教师掌握更多关于excel学习的数据信息，课堂上，经过传统小组合作学习后，学生利用在线互动软件，在线交流和分享自己的学习成果与心得，克服了传统小组合作学习不够时间分享全部学习成果的根本性难题。尤其在公式的创建环节，这是本课的难点，高效的小组合作学习对难点的突破将起到很好的作用。 （5）本课在新技术与新教学理念的支持下，提出了创新的课型建构模式，从而改变整个课堂教学环境，实现课堂教学环境的升级。 在课型建构方面，以学生需求为引领而开展课型设计，布置课前微课等前置性学习，让学生完成对数据计算的第一次认知建构，在课堂上，以数据计算相关的问题为引领，以任务为驱动，通过自主探究，混合式小组合作学习等学习活动，完成认识过程的第二次建构。课后通过学习巩固，学习反馈等活动，完成对数据计算的第三次认知建构。 本课引入了学情的数据化分析，也通过混合式小组合作学习实现了全覆盖的生生评价，同时也利用直播技术，引入家长的现场点评，对教学评价进行了一定的升级。 三、教材与教学内容分析（划分知识点） 由以下结构图可以看出，数据的计算在wps中处于核心地位，也是数据处理的主要组成部分，在进行数据的排序、筛选及图标制作的学习与运用时，数据的计算往往是其前提与基础。因此，本课内容将对学生学习数据的处理起到十分重要的作用。也是培养学生数据分析、加工处理等信息技术核心素养的重要环节。 四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类） 基于以上学情分析