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高中语文阅读教学论文例文 篇1 浅析高中语文的深度阅读教学 摘要：新课改后，各大高校对语文的重视程度显著提升，在当下这样的一种教育环境中，如何更好地帮助学生学好语文，已经成为众多教师面临的关键性问题。本篇文章中，笔者将主要根据如何更好地开展深度阅读教学发表一些自己的看法，希望对语文教师的教学有所帮助。 关键词：高中语文;深度阅读;方法 语文作为一门语言性较强的学科门类，自古有之。近些年来，随着孔子学院在境内外的广泛办学试验，中华文化已经有了一个更加广阔的发展平台。作为中国文化的载体之一的语文教材书，在文化传承中占据重要位置，为了帮助学生学好语文，进而更进一步的方便中华文化向外传播，作为高中语文教师，我们一定要在对学生尽职尽责培养的基础上，全方位的帮助学生全面地提升语文素养，使其具备更强的战斗力。然而，在实际的教学中，教师往往会存在很多瓶颈，有的教师对学生把握不足，能向学生传送的知识点少之又少。还有的教师在教学过程中采取满堂灌式的方法，这对于学生扎实地掌握基础知识和提升语文素养来说是一件不太符合时宜的方法。在教学中，教师应当尽量避免这些不应当存在的问题。 我们所讲的深度阅读，主要是指围绕古今中外的经典作家及其重要作品为中心而展开的深层次的阅读体验。这种阅读的方式目的在于教师通过对学生进行多重开发、多元设计研读问题的指导下，尽可能地帮助学生全面提升语文阅读的素养，进而为学生语文总体感受力和语文成绩的提升奠定良好的基础。在一定程度上，阅读贯穿语文学习的整个过程。 语文阅读能力提升，对于学生语文总体水平的提升是非常关键的，可以说，在语文学习中，得阅读者得天下，因为不管我们是做基本的文言文赏析，还是现代文阅读，甚至是作文等的解题，只有在阅读理解的基础上才能更好地发挥。了解了这些基本的理论内涵之后，接下来，我们就要根据一些具体的案例进行分析和介绍。 然而对于深度阅读的方法，我们主要还是通过课堂教学来进一步体现。阅读的教学也是一个主客体双方进行互动的过程，而这个过程中既包括学生与教师的互动，也包括学生与文本之间的交流。想要提升学生的深度阅读水平，当然离不开这几个方面的互相配合。 首先，作为教师而言，想要使得学生深度阅读水平有所提升，教师自身一味地宣讲，而忽略与学生的互动，是一件非常不可取的事情。在新课改实施之前，教师一般都代代沿袭着传统的教学方式来开展具体的教学实践活动。教师在课堂的过程中，往往是以自己讲解为主，有的教师做得还算合格，会在自己讲完后，对学生的学习进行一个大致的检查和了解。但大部分教师讲完课后，直接就是安排学生自己复习，也不会选择与学生开展互动。 因此，很多学生就是因为与教师缺乏必要的互动，或者更贴切一点讲，是因为缺乏教师对学生学习的及时督促，使得学生在学习中缺失自觉的学习意识。最终导致学生在各类考试中难以取得理想的成绩。这或许不能说教师没能尽职尽责的讲课，但却是教师的教学方法助长了学生自主学习的惰性，使得学生在学习中渐渐养成了被动学习的意识。因此，在具体的教学实践中，教师一定要注重与学生的及时互动，要坚持学生的主体地位，一切以激发学生自主学习的意识为基点，在教学中要多注意引导学生自觉学习，培养学生主动学习的意识。 此外，在了解作家和当时写作背景的基础上，教师应当引导学生先进行一些基本层面上的阅读，使得学生能够对文本的大意有个基本的了解。在这个过程中最好给学生设置一些基本的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生理解文章的大意。最后一步是深层阅读，在这一步完成的过程中，教师要带领学生一起品味作品的魅力，透析文本的写作深意。只有在这样一种由表及里的解读过程，学生才能一步步的掌握基本的阅读解题方法。 如，当我们在讲解沈从文的《边城》时，为了让学生更好地了解文本知识，理解文本内涵，教师在讲解的过程中，一定要注重由表及里的方式展开。从最基本的文本总体感知入手，在对文本的作家沈从文进行简单的介绍后，可以先让学生着手解决一下对《边城》这部作品的整体阅读感受是什么的问题，紧接着，再进行分段讲解，通过对每一段主旨内涵的讲解，让学生体会到《边城》的内在神韵和艺术特色等知识。 对于学生这个群体而言，在开展深度阅读教学过程中，学生要把握的一个最重要的技能就是不断地开阔自身的阅读视野，增强阅读体验。在听取教师正确引导的前提下，针对性的提升自身的阅读感受力，在课余时间，自己多主动的做一些相关的练习，多与同学和教师展开交流和阅读互动。只有在这些基础上，学生的阅读理解能力才能得到更大地提升。比如，当教师在讲解《边城》时，学生可以自觉联想到沈从文的《绅士的太太》、《八骏图》、《月下小景》等文学作品。具体感受一下沈从文的写作风格，为多角度的解读沈从文的作品奠定基础，同时也要在此基础上，试着阐释其文本内涵和深意，这对于学生自身阅读理解能力的提升大有裨益。以上几点是学