多细胞生物专题知识课件.ppt

一、围绕重要概念，精选教学内容。 ;1多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 1.1绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体。 1.1.1细胞分裂、生长、分化形成组织。 1.1.2多种组织构成能行使一定功能的器官。 1.1.3植物体各器官相互协调形成统一的个体。 1.2人体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。 1.2.1共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定次序组合在一起构成系统。 1.2.2人体各系统相互协调形成统一的个体。 ;重要概念：1.1.2 多种组织构成能行使一定功能的器官。;重要概念：1.1.2 多种组织构成能行使一定功能的器官。;材料;重要概念：1.1.2 多种组织构成能行使一定功能的器官。;实验室培养的菜豆苗;保护组织;保护组织; 提供有代表性的事实（在此为实验材料）为学生的概念形成提供支撑。【课标P32】 ; 课本上用的是菠菜，但它的花和种子不易看到，不易形成绿色开花植物六大器官的整体概念。而菜豆的六大器官明显，师生都很熟悉，果实里面含有种子也很直观，又有现成的实物。对六大器官的功能和分类（营养和繁殖两类器官）有更直观的理解。 这样有利于帮助学生对事实性知识的抽象和概括，从而顺利建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生在新情景下解决相关问题奠定基础。 ;由 构成，能行使 的结构单位。 ;; 生物学科知识本身就是一个相互关联、相互作用的整体，有如生命系统基于一系列的动态过程完成生命的存活与延续一样。过于静态和孤立的概念教学会使得学生对生物学概念的理解不够深入，不足以搭建起一个基于理解的生物学知识框架。【选自《课堂教学中的生物学概念及其表述方式》】 ; 《课标》的“活动建议”中提到“通过植物器官的角色扮演，理解植物体各器官功能及相互联系”。 ; 情景剧的参与特点和趣味性，适合这个年龄段的学生，决定了他们喜欢这种形式。 剧本精悍、幽默、吸引人 注重表演同学的培训 注重其它同学的评价与交流 表演同学的最后反思; 生物教师要反思为什么课程标准在教学建议中要提出：“探究性学习不是全部的教学活动。教师应该结合具体地教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。”因此只有教师反思自己的教学与课程标准要求的差距，才能明确自己的专业发展方向。 ——南京师范大学汪忠教授;三、重要概念的传递，凸显思维的对话。 ;简单对话形式;阅读资料，回答问题 人体的胃是个坚实的袋状物，横卧于上腹部。胃的胃腺能分泌胃液帮助消化，胃的蠕动有助于食物和胃液的充分混合，消化不良时会引起胃的疼痛，胃受伤时可以引发胃出血。 ;生1：胃壁有肌肉层，所以有肌肉组织。浆膜在最 外面，属于上皮组织 生2：胃有疼痛感，说明有神经组织 生3：胃受伤时，能出血，说明有结缔组织。 生4：胃有分泌功能，说明胃有腺上皮组织。 生齐说：胃有上皮组织、结缔组织、神经组织、 肌肉组织四种组织。 生5：因为胃有多种组织构成能行使消化的功能， 所有说胃是一个器官 ; 这样一个思维过程让学生学会通过概念进行判断，培养了学生的演绎分析的思维能力，又从简单的事实性知识基础上归纳出概念性知识。这也正体现了教学的本质。 建构主义的教学观认为教学即对话，即：情感对话、思维对话和道德对话，是生命意义上的对话过程。而生命意义上的对话核心是思维对话。 ;四、课后几点反思 ;天竺葵和肾蕨;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;双子叶和单子叶植物;根尖的结构;根尖的结构;根尖的结构;顶端优势;顶端优势;四、课后几点反思 ; 人体的胃是个坚实的袋状物，横卧于上腹部。当咀嚼和吞咽食物时，胃贲门舒张，食团进入胃，食物进入胃后两三分钟开始蠕动，使食糜向幽门移动，并和胃粘膜分泌的胃液充分混合以利于消化。当胃中充满食物时，胃可舒张，容纳食物，人会有饱胀感。胃的容量也是有限度的，记住不要吃得太多！ ;探究活动;四、课后几点反思 ; 评优课结束了，新一轮课改才刚刚开始，我们将继续以校本教研为载体，研读课标，研究概念教学，抓住教学本质，注重思维对话，为构建生物优质课堂继续努力。 ——27中