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伴随·表现·开放：在教学中开展过程性评价 过程教学一般采用过程性评价作为评价策略。“过程性评价是关于学习过程价值的建构过程。”“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。”（谢同祥、李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究，2009(06).） 整个学期、学年、学段的教学质量监控，可以采用过程性评价策略，具体的课堂教学上，也应该通过开展过程性评价来提高教学质量。 一、伴随式评价 伴随式评价指的是在学生学习过程中的重要部分，都安排评价环节，与学习活动同步展开，以有利于师生及时把握教与学的状况，调整教与学策略，保证教学质量。“伴随式评价有三大特征：伴随生活全领域，伴随学习全过程，伴随个体自适应。”（任友群.伴随式评价：变革的先导.[D].华东师范大学） 例如，在写作升格课《我的一天》教学中，我就采用了伴随式评价的方式引导学生自写自改，自省自达。在升格前评价（初次写作后评价）、升格课上交流、升格课后再评价等学习环节，我都设计了针对性评价量表，配合具体的教学活动引导学生认识自己的学习水平，反思学习过程，建构学习策略，不断生成新的学习目标，一次次重构自我。 （一）课前用评价引导学习问题诊断 命题作文《我的一天》选自统编版教材七年级下册第四单元，属于“怎样选材”的写作活动。教材中，提出了围绕中心精心选材的要求，也提出材料要真实、新颖等要求。从初步写作成果来看，这个班级的学生写作学习起点较高，具体表现在绝大部分学生都能够把握住原题目中的各项要求完成选材，但学生在本次写作中也表现出两个问题：一是不善于剪裁，二是不善于围绕中心用材并传达感受。为了让学生具体地认识到这个问题，我设计了“作文《我的一天》针对性评价量表”，如下： 评价针对性 评价项目 评价要求客观要求“一天”的特殊性有特殊意义（100分）无特殊意义（100分）真实、可信真实、可信（100分）不真实/不可信（ 分）共性要求材料新颖、感受独特独有或有独特感受的经历（100分）非独有经历、感受（ 分）“一天”的特点（20分）特点鲜明，概括明确（20-16分）特点鲜明，概括不明确（15-10分）特点不鲜明（11分下）其他情况“一天”重点（20分）都是重点或为突出重点（20-16分）重点混在事件之中（15-10分）重点不突出（11分下）其他情况 “一天”的感受（20分）写出了材料中的道理/通过材料传达了情感（20-16分）能感受到作者的思想感情，但是不鲜明（15-10分）读不出作者的思想感情（11分下）其他情况多种手法的运用（20分）能综合运用多种手法达到写作目的（20-16分）手法比较单一，但能完成表达任务（15-10分）手法单一且运用不够熟练（11分下）其他情况语言的表达作用（20分）语言能较好地起到表情达意的作用（20-16分）语言通顺，表意准确（15-10分）语病多或语言运用比较随意（11分下）其他情况 升格课前，我利用这份针对性量表对学生的作文进行了初步评价，掌握了本次作文的整体情况。上课时，我把作文评价量表发给学生，并给学生提供了初次写作评价结果的整体情况，引导学生根据评价标准分析个人优势和弱项，确定学习方向： 这篇作文，我得了——分。 我比较鲜明的优势是——； 我必须改正的缺点是——。 本堂课，我的学习愿望和初步学习策略是：—— 。 根据学生的学习期待，我也确定了本堂课的整体教学目标：①通过更好地提炼“一天”的特点，认识“新颖、独特”的选材要求。②掌握围绕“一天”的特点选材、剪裁，通过材料传达真情实感的写作方法。③丰富写作表现手法，提高语言能力。 （二）课中用评价引导学习策略调整 课堂上，我先引导学生组成“组间同质，组内异质”的合作学习小组，每个小组都有一两个在整体上或在某一方面表现较好的学生。 3.将需要改扩建的教学科研用房、师生活动用房和行政管理用房等存量项目，鉴于前面分析的原因，适用于ROT模式，付费机制可以采用政府付费或者可行性缺口补助。 活动开始后，我又给学生发了“作文《我的一天》单项写作能力自我评价表”，伴随具体的学习活动使用，引导学生提高写作思维能力、表达能力，不断完善自己的写作策略和写作学习策略。 活动1：提炼“一天”的特点。 过程：特点鲜明，并且能用一个词概括出来。 思维支架：这是——的一天。 活动评价量表和活动过程指引表格： “一天”特点（20分）特点鲜明，概括明确（20-16分）特点鲜明，概括不明确（15-10分）特点不鲜明（11分下）其他情况初次得分问题分析思维分析修改方案修改结果改后得分 活动2：筛选“一天”的重点。 过程：用波浪线画出原文中能够表现上述特点的内容，并且评价这个重点内容是否得到了突出。 思维支架：我用——突出“一天”的特点。 活动评价量表和活动过程指引表格同上（除评价指标外，均同上表）。 活动3