农村区域教育联盟下教师交流提升教师教学能力研究.pdf

摘要 在城乡一体化的背景下，为提高农村区域内学校的整体办学水平与质量，进一步缩 小城乡教育之间的差距，助力乡村振兴的持续推进，农村学校走向区域教育联盟已然成 为了典型的发展路径。教师交流作为联盟主要的活动之一，在相关政策的强调与重视之 下，逐步成为农村教师提升教学能力不可忽视的重要契机。 本研究采用问卷调查法和访谈法对天津市A区的农村区域教育联盟参与教师交流的 教师进行调查，发现其在交流后教学能力存在的问题主要表现为：在教学设计能力方面， 联盟背景下教学内容与学情分析能力不足，教学资源利用率不高；在教学实施能力方面， 现代教育技术能力提升有差距，交流后教学经验迁移效果不明显；在教学评价能力能力 方面，教学多元评价能力提升较差，并且忽视对学生自评能力的培养；在教学反思能力 方面，交流后教师缺乏主动反思意识，反思结果的落实性情况较差；在教学规约认知能 力方面，联盟教学形式性规范认同度不高，实质性本质的认知存在偏差；在教学经验输 出能力方面，交流过程中教师表达能力不足，经验输出的机会存在不平等的问题。这些 问题的根本源自于联盟的统筹协调与制度体系不健全；学校支持保障措施不完善；教师 自主发展的内驱力不足三个方面。 因此，本研究建议通过完善顶层设计、健全规章制度来加强联盟的统筹协调与制度 建设；通过加大经费扶持力度、完善评价考核体系、创造良好的教学氛围来落实学校的 支持与保障措施；通过提升教师自主发展意识、加强教师继续教育、促进教师角色的认 同与适时转换来提高教师自主发展的内驱力三个方面来进一步促进农村区域教育联盟 教师交流提升教师教学能力的有效性。 关键词：农村区域教育联盟 教师交流 教师教学能力 I 目录 一、 绪论 1 （一）研究缘起 1 （二）研究目的及意义2 （三）文献综述4 （四）核心概念界定 12 （五）研究内容、研究思路和方法 13 二、 农村区域教育联盟下教师交流提升教师教学能力的理论分析 15 （一）农村区域教育联盟教师交流的形式 15 （二）农村区域教育联盟教师教学能力的构建与影响因素分析 17 （三）农村区域教育教师交流提升教师教学能力的关系与必要性分析22 三、农村区域教育联盟教师交流提升教师教学能力的现状调查24 （一）调查对象的选取24 （二）调查工具的设计24 （三）调查基本情况25 （四）调查结果处理分析27 （五）调查现状总结35 四、农村区域教育联盟教师教学能力的问题表征及原因分析37 （一）农村区域教育联盟教师教学能力的问题表征37 （二）农村区域教育联盟教师教学能力存在问题的原因分析40 五、 农村区域教育联盟教师交流提升教师教学能力的优化策略43 （一）加强联盟的统筹协调与制度建设43 （二）完善学校的支持与保障措施44 （三）提高教师自主发展的内驱力45 参考文献47 附录52 致谢57 IV 一、绪论 （一）研究缘起 1.国家政策对推进教师交流的制度支持 为促进教师交流，教育部及其他部门先后出台了一系列文件，为教师交流提供了强 大的制度支持。这些政策在概念上使用了 “教师定期交流” “教师流动” “交流轮岗” 等不同的语言表述,但政策的根本目标始终指向在政府的行政主导下如何促进城乡义务 教育的优质均衡发展,实现教师资源的优化配置和合理使用。2014年8月13 日，《关于 推进县 （区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》中指出要加快实现校长教师 交流轮岗的工作目标、合理确定校长教师交流轮岗的人员范围、不断创新校长教师交流 轮岗的方式方法、建立健全校长教师交流轮岗的激励保障机制、全面推进义务教育教师