位置的教学设计.docx

第 位置的教学设计   位置的教学设计1 教学目标：  1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。  2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。  3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。  教学重难点：会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。  教学过程  一．创设情境，生成问题。  同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？  读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）  二．探索交流，解决问题。  1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。  2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？  3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？  4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。  引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。  操场  教学楼  北  三．巩固应用，内化提高。  1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？  2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。  3、你说我做  4、合作完成教科书练习一的第2题。  四．回顾整理，反思提升。  这节课你有什么收获？  位置的教学设计2 教学内容：  人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2—P7。  教材分析：  例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的"位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。  学情分析：  学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。  设计理念：  一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。  教学目标：  1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。  2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。  3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。  4．让学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学的应用价值。  教学重点：  在具体的情境中能用数对表示位置，并能在方格图中用数对确定位置。  教学难点：  让学生经历由具体的队列图到点子图再到方格图确定位置的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。  教学准备：多媒体课件  教学时间：一课时  教学过程：  一、课前活动，营造氛围。  师生相互介绍。  二、创设情境，导入新课。  谈话：在春意盎然的三月，紫阳小学发出了向雷锋同志学习的号召，同学们表现特别积极，涌现出了许多的小雷锋。在上周的班会课上班主任高老师对学雷锋活动中表现最积极的黄黎烜同学进行了表扬，大家想认识她吗？  三、探究新知，用数对确定位置。  1、结合班级学生队列图，引导学生利用第几组第几排来确定黄黎烜位置。  （1）出示班级队列图，在不给出任何条件的情况下让学生说出黄黎烜的位置。  （2）学生思考：怎样确定班级队列图中黄黎烜的位置？  （3）学生讨论、交流。