浅析美术课堂教学中的目标分层与多元评价.pdfVIP

教学心得 ARTEDUCATIONRESEARCH 浅析美术课堂教学中的目标分层与多元评价 □丁圆圆 摘 要 ：在美术课堂教学中，学生表现出来的个性特征和审美能力不尽相同。该文探讨目标分层设计、差异教学与开展多 元评价等方面的教学活动，在证明评价与教学要协调统一的同时，引申出课堂评价的新方向，通过关注评价的反馈功能，促进 学生的“爬梯式”发展。 关键词 ：目标分层 多元评价 差异发展 美国教育学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学 习方式和生活方式；第三维 目标（情感态度 与价值观）意指学 生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力 习兴趣、人生态度以及个人价值与社会价值 的统一。在美术 欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成 教学中，接受型学习较为普遍 ，从 中衍 生的问题学习、自主学 的。”笔者认为，建构兼顾不同水平学生的教学评价体系，让 习、协 同学习并未得到认识 与重视。 因此 ，在当今倡导核心 不同基础与个性特征的学生找到合理的目标才是评价的核 素养 的教学背景下 ，有关“学力”的概念将被刷新——从 知识 心。一切教学的活动都必须围绕 目标展开 ，把评价和教学结 量 的堆积转到有效利用各种资源、同异质 的他者合作 ，求得 合起来 ，有效利用 ，顾及学生的差异，促进 学生在各自原有 的 解决 问题的能力，学力目标从知识到实践的刷新与转型。 基础上得到充分发展 ，才能实现高效益的教学，凸显评价的 根据 问题学习、自主学习的优势 ，教师在教学初始阶段 价值。文章聚焦 目标分层与多元评价之间 的关系，尝试通过 可以帮助学生 明确需要解决 的问题，在此基础上形成“知识 教学和评价反馈 ，促进学生的差异化发展。 清单”。 以苏教版 第 14册“造型 表现”领域 的《在 临摹 中感 一、围绕目标分层教学，让每位学生达到自己的 受》一课 的导入设计为例 。教师在设置本课 的学习问题时， “最近发展区” 可以围绕画家也会临摹别人 的作品吗？临摹和变体 画之间 如何让不同基础差异的学生通过课堂授课 ，在审美、技 有什么关系？表现这种 主题作品 的时候用什么工具？评一 能方面得到不同程度 的提高 ，是美术教 师面临的问题。教师 评这位画家的画等有趣 的问题，引导不同层次 的学生共 同探 可根据差异教学理论，对学生进行水平 区分。按照学生的技 索 ，获得更高层次 的认识 。这 节课 的学习是一个持续 的过 能水平与潜力差异，一般分为 A、B、C三个层次。A类 学生在 程 ，包括学生习得美术知识（了解什么是变体 画）、技能（掌握 美术方面有一定 的天赋 ，对此类学生可以设立较高的教学目 变体 画的创作过程 ）的情况 ，也包括学生的美术学习和实践 标，以培养创新意识为主，以带动其他学生学习美术 的积极 能力、学习态度、价值观 的发展状况 。目标分层并不是一刀 性 ；B类学生是班级学生的主流 ，美术学习能力一般 ，教师在 切的难度 降低 ，学生在教师的组织下 ，围绕知识清单参与交 进行基础教学的同 时兼顾培养他们 的创新意识 ；C类 学生的 流、讨论，自主探索学习成果 ，一方面达到 了这节课 的学习目 学习目标相对前两者较低 ，教师可设计一些易操作的活动， 标，另一方面在能力范围内自主探索、合作学习。 使 学生在学习过程 中感受喜悦 ，避免消极心理，提高对美术 总之 ，目标分层 的过程是学生学习新知识 的过程 ，是通 学习的兴趣。