英语阅读课教学反思.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 英语阅读课教学反思 英语阅读课教学反思1　　"阅读课"在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而九班级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态改变多端，对于这里的同学〔由于他们基础不好〕来讲特别难。如何让有限的课堂时间成为同学提过阅读技能，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。　　针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑同学的实际水平，依据同学的技能设计有效的教学手法和活动，使教学效果达到最优。　　一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除同学在阅读文章时的障碍。　　二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。　　三、处理文章的时候，依据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的技能，增加课堂参加面。　　总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。老师有效导是须要的前提和基础，同学的理解是保证，同学运用技能是关键，同学的制造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。英语阅读课教学反思2　　阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向同学传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培育同学的阅读速度和理解技能；传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高同学的阅读速度、阅读理解技能和语言水平呢？这是一个需要师生相互合作的工作。在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让同学的阅读和争论沟通相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高同学阅读水平的效果，又能较好地发挥同学的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过运用交际化的手法进行阅读教学，为提高同学听、说、读、写等综合技能打下坚实的基础。教学过程由老师、同学、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的意志，忽视了同学的主体性。老师在教学中应激发同学思索，让同学有话可说，并乐于说。　　一、设计提问，激发同学的主体思维　　问题设计是英语阅读教学的重要手段，是援助同学理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原那么，要把问题建筑在同学的留意力和爱好之上，服务于全面提高同学素养水平的目标需要。　　高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起同学探讨爱好的系列问题，可以启迪同学动脑，激发同学思维，培育同学主动学习的习惯。老师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，老师要启发引导，以激活同学的思维欲望，援助同学认知和理解。　　二、授之以法，把学习的主动权交给同学　　要提高同学的素养，就要培育同学的技能。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让同学“学会”转到培育同学“会学”，授之以法，把学习的主动权交给同学。　　1.指导同学仔细预习　　高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较繁复。因此，对同学来说，仔细预习是及其重要的。假如同学没任何预备走进课堂那么学习确定是被动的，老师讲解什么，同学就听什么;老师演示什么，同学就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是同学的事情，但老师细心指导是非常关键的。老师要教给同学预习的方法，指导同学仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排同学针对有关问题做些预备，要求同学课前利用工具书预习生词。可以给同学布置问题回去思索。同学只有掌控了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使同学受益身。　　2.鼓舞同学踊跃参加　　同学踊跃参加，最关键的是老师要充分尊敬同学的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导同学参加到探究知识的过程中去。为此，要做到:　　(1)要营造宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。　　(2)要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，同学能讲的，要尽量让同学讲;同学能动的，要尽量让同学动。　　(3)要制造良好的参加条件，提供合适的参加机会，组织同学独立思索与集体争论。在阅读课的教学中，老师可让同学互设情景，就他们感爱好的话题以小组为单位全班开展争论，以达到全员参加的目的。　　3.培育同学归纳理解　　阅读的目的就是要