两位数进位加法教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两位数进位加法教学设计 两位数进位加法教学设计 第一篇 教学目标：  1、在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。  2、在动手操作中培育学生提出问题和解决问题的能力，在沟通中培育学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。  3、在合作沟通中培育学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。  教学重难点：  理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。  教学设计理念：  《课标》指出：培育学生的观看、操作、沟通、归纳的能力以及进展分析、综合和简洁的推理能力。用“倒推法〞的策略解决问题，对学生来说，是创新性的思维。本课着重支配观看、操作、沟通、归纳等数学活动，让学生自己感受、探究策略的运用。  一、情境导入，探究新知  1.出示情境图，提出问题  师：周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们准备相互观赏各自所带的画片。你能找到三个小朋友所说的数学信息么？〔出示课件〕依据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？  1、小明和小红一共有多少张画片？  2、小亮和小红一共有多少张画片？  3、小亮和小明一共有多少张画片？  4、他们三人一共有多少张画片？能试着写出算式么？〔同桌相互说一说〕  学生汇报，教师相机板书：９+６，24+６，24+９，24+６+９  师：上面几道算式，哪一道是我们以前学过的？比一比谁算得又快又准。〔学生回答，教师擦去第一个问题和算式〕这节课我们重点来讨论一下第2和第3个问题。  2.教学24+6。  师：24+6＝30，你是怎样算的？请四人小组拿出小棒摆一摆，说一说计算方法。〔师巡察指导〕  小组沟通方法：〔投影〕说说你们的方法。其他同学可以随时对他们进行提问。有问题要问他们么？那我来问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？让投影前的同学带着大家够10根捆起来。  让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。〔课件〕够了10我们就捆起来，这又是1个十，2个十加1个十就是3个十，3个十就是30。  教师板书：4+6=1020+10=30  教师提示：这是一道解决问题的'题目，写完得数后别遗忘写出单位名称。  师：这个方法你学会了么？请同桌俩快速的相互说说这个方法。  3.教学24+9。  师：小亮和小明一共有多少张画片？能赛选出有关的信息列出算式么？请试着用刚刚学过的方法想一想，这道题应当怎样计算。  师：谁情愿把自己的好方法共享给大家？  师一边用课件演示一边板书：24+6=3030+3=33请生再说说这个方法。  4+9=1320+13=33找另一生说说这个方法。  师：认真观看这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜爱哪种方法？〔算法优化〕  教师小结：今日的加法题，我们可以用摆小棒的方法解决问题，将整捆的小棒和单根的小棒分开摆，并将单根的小棒凑成10根捆成一捆，再计算。  4.对比总结。  师：观看比较24+6=30，24+9=33这两道算式的计算过程，我们都是先算什么？刚刚这两道题都是先把哪两个数位上的数字相加的呢？再怎么办？  学生：都是个位和个位相加，加得的得数再和整十数相加。  师：再来观看这两个算式有什么相同的地方？也就是说都是两位数加一位数〔板书〕，前面我们学过的二十几加一位数都得到的是二十几，今日学习的二十几加一位数怎么变成了三十几呢？十位上多的这1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1〞  师：进位加法的得数有什么特点呢？  学生：十位上的数比原来多了1个十。  二、稳固深化，应用新知  师：今日学习的口算方法同学们把握了么？下面我们就通过练习来检验一下你的。  1.想想做做2  师：先口算第一组题中的三题。  从这组相似的题目中，你发觉他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。〔左边同学第2组，右边同学第3组竞赛〕  2、游戏：摘苹果。  师：确实，我们班的同学不仅聪慧而且学习特别扎实。这节课，到底是男