发展心理学与研究对象和任务发展心理学是及研究人心理发.pptxVIP

发 展 心 理 学 知 识;二、心理发展的基本性质 (一）心理发展具有一定的方向性和顺序性从低级到高级 先天排定顺序 （二）心理发展的不平衡性第一加速期 平稳发展期第二加速期 缓慢发展变化阶段心理发展下降阶段;（三）心理发展的普遍性和差异性的对立统一心理发展的共同规律 千差万别的特殊性 （四）心理发展过程中增长和衰退的对立统一年龄阶段不同 趋势不同 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的连续性进程 心理发展的阶段性划分 阶段性和连续性统一;心理发展是复杂的动态结构 发展进程中质变和量变的统一 量变积累新质 量变表现连续性;四、发展的心理学的研究任务 （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，年龄阶段不同 典型特征各异 （二）阐明各种心理机能的发展过程和特征心理活动的整体性， 各种心理机能的独特性 相互联系 相互作用 （三）探讨心理发展的内在机制 揭示影响心理发展的因素 内在过程 (P243)学科交叉 内在机制的本质特征 （四）研究心理发展的基本原理 探讨、总结心理发展的基本规律;需要阐明的问题： 1、遗传与环境的关系 2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系 3、心理发展的“关键期”的问题 4、心理发展中的内动力与外动力的关系;第三单元 发展心理学简史(P183) 一、儿童心理学诞生前的准备阶段儿童心理学是发展心理学的前身 （一）儿童观的演变 与自然科学发展和社会环境变迁密切联系;自由资本主义时代的儿童观 教育心理学化 （ 了解儿童 尊重儿童）裴斯太洛奇 心理岩石—教育大厦 （二）儿童研究工作 代表人物：达尔文《一个婴儿的传略》(1876) （三）实践基础 福禄倍尔 游戏基础 恩物 科学儿童心理学的准备 奠定基础;二、科学儿童心理学的诞生;局限性： 被试一人 偏于观察阐述理论;三、儿童心理学的发展（19—20世纪） 1. 涌现一批先驱人物 霍耳的复演说、问卷法 、 第一部《青少年心理学》 杜威儿童中心主义、实用主义（生活即发展、教育即生活） 格赛尔的发育常模 比内的智力测验（法1911） 理论学派的重要贡献 理论学派的演变和增新新学派的革新和超越;四、儿童心理学向发展心理学转变 ?发展心理学逐渐取代了儿童心理学儿童心理学—发展心理学的一部分 ?毕生发展心理学—研究个体一生全程的心理发展 早期毕生心理研究 霍耳《青少年心理学》、;五．毕生发展心理学兴起的原因 老年人心理研究的需要 寿命延长 老龄社会 个别差异 早期心理发展研究 方法进步 揭示早期心理特点可能性;第二单元 发展心理学研究方法(P185)一、发展心理学研究（一）客观性原则的原则 遵循科学原则 保证科学性 理解：描述现象 解释现象 要求：研究过程 严谨性 预期与主观印象 研究者 科学修养（防止倾向性与偏颇）;（三）整体性，相互联系性原则性各心理机能关系 多因素 （四）教育性原则;二、研究设计方式 心理发展过程的研究设计方式 （一）横断比较研究： 在短的相同时间内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。;（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 横断与纵向交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔，对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断研究与纵向研究结合在一起。 横断研究和纵向研究优缺点的取长补短影响心理发展因素的研究设计方式 家谱调查 双生子研究 血缘关系 跨文化比较等;三、发展心理学的基本研究方法 （一）观察法 有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为根据分析心理发展特征和规律的研究方法。 目的明确 选择对象 周密计划 做好记录 （二）实验法 实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某种条件（自变量），以探查心理变化（因变量）的规律 （三）访谈法与临床法 1、访谈法 访谈法（谈话法）是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的一种方法。 2、临床法 谈话法 观察法 实验法 综合运用;第四单元 发展心理学的基本理论问题;心理发展过程，即遗传素质的显现过程 环境促进或延缓遗传素质的显现过程代表人物 高尔顿 优生论 “人的能力得自遗传 ” 研究 遗传性定律霍尔 “一两遗传胜过一吨教育” （2）环境决定论主要观点： 心理发展由环境决定 片面强调环境和教育在心理发展中的作用;2、二因素论主要观点： 遗传和环境因素共同决定心理发展 两因素在心理发展中各自起作用 各因素在心理发展中发挥作用的程度;3．相互作用论主要观点：;二、心理发展的自组织性和能动性 （一）人是自主能动的人格系统 人格的本质特征现代心理学强调： 认识过程的主动部分 强调人的创造方面 强调个体差异的重要性