第二章--课程评价.ppt

第二章 课程评价;第一节 课程评价的概述;二、课程的内涵;;二、课程评价的定义;定义二;从以下两个角度介绍课程评价的定义 1．从课程评价对课程编制的功能看 课程评价是依据课程编制过程收集并提供信息，以判断课程的有效性、适用性和独创性，并为课程改进做出决策的过程。 2．从社会学的角度看 课程评价是指收集并提供论据以判定课程实施的可能性、效用性和教育价值的过程，主要包括三个方面内容：①课程编制；②学生学业成绩的评价；③课程决策与成效的评价。通常以第2个方面为主。 ;三、课程评价发展史;第一代评价时期;第二代评价时期;;第三代评价时期;第四代评价时期;第五代评价时期;;四、课程评价的目的;五、课程评价的内容 ;二、课程评价的本质;一、课程评价的价值主体与价值客体、评价主体与评价客体;评价主体、评价客体;;（二）课程评价的标准与指标;建立课程评价标准的实质是分析、明确课程的价值主体对于课程的需要，应考虑以下几个问题：;三、课程评价的基本模式;（二）CIPP模式（背景一输人一过程一成果模式）;（三）CSE评价模式 ;（四）感应式模式;（五）教育鉴赏与教育批评模式;（六）表象模式;七、 “质”的评价模式; “质”的评价模式具有以下几个特征：;（八）司法式评价 ;（九）对手式评价;四、确定课程评价模式的评价指标的原则; 第三节 课程评价的原则和方法;二、课程评价的类型;（二）目标本位评价与目标游离评价;（三）效果评价与内在评价;（四）内部人员评价与外部人员评价;（五）量化评价与质性评价; 2．质性评价;第四节 新的课程评价观;;二、课程评价发展的特点; 三、发展性课程评价的特点;（一）评价内容多元化; （二）评价主体互动化 传统的评价方式几乎是单一的教师对学生的评价，因而缺乏学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体才能使得学生在教学活动中分享应有的权力，承担相应的义务。评价更是调动学生主体性的有效机制，通过评价可以激发起学生的主体参与性，使学生体???成功的喜悦，分享合作的和谐。因此，评价主体互动化，就是强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为学校、教育行政部门、教师、学生、家长共同参与的交互活动。 （三）评价功能全面化 传统评价的弊端在于没有正确认识课程评价的作用，仅仅将评价本身当怍鬣的与终结。因此，要重视和强化课程评价的诊断、导向、激励、反馈、管理等功能。树立新的课程评价观，使评价能够促进课程的不断发展，促进教师水平、学生水平不断提高。;课程评价的功能;（四）评价方法多样化;（五）评价过程动态化; （六）评价手段科学化;（七）评价结果个性化第二章 课程评价;第一节 课程评价的概述;二、课程的内涵;;二、课程评价的定义;定义二;从以下两个角度介绍课程评价的定义 1．从课程评价对课程编制的功能看 课程评价是依据课程编制过程收集并提供信息，以判断课程的有效性、适用性和独创性，并为课程改进做出决策的过程。 2．从社会学的角度看 课程评价是指收集并提供论据以判定课程实施的可能性、效用性和教育价值的过程，主要包括三个方面内容：①课程编制；②学生学业成绩的评价；③课程决策与成效的评价。通常以第2个方面为主。 ;三、课程评价发展史;第一代评价时期;第二代评价时期;;第三代评价时期;第四代评价时期;第五代评价时期;;四、课程评价的目的;五、课程评价的内容 ;二、课程评价的本质;一、课程评价的价值主体与价值客体、评价主体与评价客体;评价主体、评价客体;;（二）课程评价的标准与指标;建立课程评价标准的实质是分析、明确课程的价值主体对于课程的需要，应考虑以下几个问题：;三、课程评价的基本模式;（二）CIPP模式（背景一输人一过程一成果模式）;（三）CSE评价模式 ;（四）感应式模式;（五）教育鉴赏与教育批评模式;（六）表象模式;七、 “质”的评价模式; “质”的评价模式具有以下几个特征：;（八）司法式评价 ;（九）对手式评价;四、确定课程评价模式的评价指标的原则; 第三节 课程评价的原则和方法;二、课程评价的类型;（二）目标本位评价与目标游离评价;（三）效果评价与内在评价;（四）内部人员评价与外部人员评价;（五）量化评价与质性评价; 2．质性评价;第四节 新的课程评价观;;二、课程评价发展的特点; 三、发展性课程评价的特点;（一）评价内容多元化; （二）评价主体互动化 传统的评价方式几乎是单一的教师对学生的评价，因而缺乏学生对学生、学生对教师、学生自我、教师