《童年》整本书阅读+教学设计.docVIP

《童年》整本书阅读 教学设计 延安初级中学 周淳隽 【教学目的】 1.理解小说前言(导读）部分对阅读小说的提示作用 2.梳理人物之间的关系,通过分析情节中人物的表现，归纳主要人物性格特征,明确人物形象的塑造对表现小说主题的作用。 3.联络小说社会环境描写，理解作者揭露俄国社会弊端的写作意图。 【教学重难点】 教学重点:梳理人物之间的关系,分析人物表现归纳人物性格特征，明确人物形象的塑造对表现小说主题的作用。 教学难点：联络小说环境描写，理解作者揭露俄国社会弊端的写作意图。 【教学过程】 一、导入:同学们，在之前的几个星期中，我们在课外阅读了一本小说《童年》。在读一本小说的时候，你会关注什么？（预设：小说的情节、人物和环境；板书小说三要素)。 《童年》这部小说和我们课本上出现的小说相比，它的篇幅更长,所以小说的人物更繁多、情节也更为复杂，更能反映广阔的社会环境。该如何精细深化地读懂这样的中长篇小说呢，就让我们在这堂课中开启我们的阅读之旅。 二、借助导读和知识链接快速获取作者信息，明确传记小说概念。 1在我们阅读之前,老师有几个问题，小说的作者是高尔基，你对他的生平、主要作品有什么理解吗？之前我们阅读过的《海底两万里》是一部科幻小说作品，那么《童年》的题材又是什么呢？ 其实,就在这本书除正作外有两个部分可以帮助我们快速获得这些信息，大家找找看。 （引导学生关注“导读"和“知识链接”并填写交流卡片) 【明确】通过阅读“导读"和“知识链接”我们对作者有一个初步的理解，还知道了《童年》作为一部自传小说，它的情节不是完全虚构的，而是来源于作者真实的生活，它不仅表现高尔基的一段生活经历,还能展现俄罗斯当时的社会图景。理解了这些，有助于我们更深化地走进作品。 三、绘制人物关系图，梳理人物关系。 1.小说的核心人物是谁？阿廖沙；还写了哪些人物呢？ 预设：外祖母、外祖父（卡西林）、母亲和父亲、继父、两个舅舅(雅科夫和米哈伊尔）、舅母、两个表弟(萨沙)、小茨冈、格里高里、“好事情”、彼得叔叔、“贵族三兄弟”、大主教 那么多人物，容易在阅读时产生混乱,我们不妨来一起梳理一下人物之间的关系. （引导学生从主人公阿廖沙入手，找到和主人公关系最亲密的主要人物-—外祖母和外祖父,然后梳理主人公和其别人物之间的关系和主要人物和次要人物之间的关系） 【明确】通过梳理，我们能直观明晰地明确人物之间的关系，将人物做一个初步的分类，有助我们进一步品读小说人物。 四、品读主要人物形象，理解写作意图 1.在“我”眼中,外祖父和外祖母是怎样的人？在书中找到相应的情节和人物详细表现。 预设:【外祖父—-残暴自私】在我犯了小错之后，无情地毒打我，他“狂怒地嘶吼着，把我摔到椅子上”,并吼叫着“要打死我”，这一系列粗暴的举动，都表现出外祖父残暴易怒的特点.谈到鞭子、打孩子这样话题时,外祖父总是“快乐地扬起眉毛",在他心里，对孩子崇尚着暴力和绝对权威。分家后，外祖父变得极为自私吝啬，剥削工人、欺骗朋友，在家里连茶叶也要“细细地数"，吝啬贪心到了极点。 【外祖母—-宽和蔼良】外祖母人物身上显著的一个特点就是宽和，对待“我”这样淘气的男孩，外祖父是不由分说地暴怒,并将我狠狠毒打一顿,但外祖母却能理解我的心灵。她从来不打我，在“我”和外祖母初次相遇的时候,当“我"直言“不想睡!"的时候,外祖母非但没有生气，还允许我“不想睡就不睡好了.”和我讲述无数美妙的童话故事.两个舅舅为了分家自相残杀，闹得鸡犬不宁,外祖父把错归罪于外祖母，常动手殴打外祖母，老了居然要和她分家，但外祖母却从不怪罪他，只平和安详地称呼他为“老傻瓜"，叹息他“越老越回去了”，平和地面对这一切. 【明确】通过对情节中人物详细表现的分析，在“我”眼中外祖母宽和蔼良、英勇博爱;外祖父残暴自私、贪心吝啬。 “我”对主要人物的情感态度是怎样的？ 为什么“我”最终成长为正直仁慈的人？ 1）预设：“我”对外祖母充满思念热爱,而对外祖父更多的是厌憎鄙夷。 2）外祖母一类的人让我感受到温情仁慈，外祖父这类人那么让我看到了人性的丑恶黑暗这两类人构成了阿廖沙童年生活的家庭环境.虽然外公这类人在家庭里占主导地位，但阿廖沙拥有爱，祖母的爱、母亲的爱，朋友的爱，这些人对他的爱和给予了他战胜困苦生活的勇气,而这些人美妙仁慈的品格像阳光一样照亮了阿廖沙的灵魂。仁慈温情的力量胜过了卑劣和丑恶。 4.作者塑造了这两类人物并明确了“我"的情感态度和选择，他想要表达的是什么？ 预设：在苦难中也要积极向善地去面对生活，顽强地和丑恶作斗争;他要赞美那些在苦难和黑暗中,仍然仁慈光明的心灵。 【明确】文中“我"的情感态度寄予这作者对这两类的人的情感态度,“我”的选择也暗含着作者的价值取向. 【方法总结】我们通过情节中人物详细表