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体态语言在小学英语教学中的运用 所谓体态语言 ,是指人在交际过程中 ,用来传递信息、 表达 感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这种态势既 可以支持、修 饰或者否定言语行为 ,又可以部分地代替言语行 为,发挥独立的表达 功能 ,同时还能表达言语行为难以表达的 感情和态度。体态语言的 正确运用可以激发学生学习兴趣 , 可以提高课堂学习效果。 手指的指示表意作用 通常情况下 ,人们通过手的接触或手的动作可以解读出 对方的 心理活动或心理状态 ,同时还可将自己的意图传达给 对方。教师的 手势主要包括指示语和手臂结合语。教师的手 指具有职业上的重要 作用 ,如板书、 指引学生理解教学内容等。 教师将食指指向所讲授 的具体内容处 ,使学生的注意力转移 到手指所指向的内容。如“ point to your nose ”“ point to the windows ”等 ,可以使内容明确化 ,有利于学生的理解。在小学 低年 级英语教学中 ,教师在教学生识字母、 数数时也可采用这 种手势来 表意数字。由于数字手势的形象性 ,学生更易理解 , 如教师在教学生“ one ”时,常用食指代表“ one”， 和我们平 时 表示阿拉伯数字“ 1”的表示方法一样。再如用食指和中 指组成“ V”型时，可以教学字母“ V”，这也是一个很形象的 例子。 使用合适的手部动作 小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出 ,进行教学。 女口 动词 sing,dance,sleep,walk,名词 bird,tiger,duck,cat,dog,形容 词 long,short,thin,fat,big, small 等都可直接做动作。有时还能 做得夸张 一点 ,产生一种趣味。 恰当的表情不但能活跃课堂气 氛，且使学生 很愿意学习新内容。 如在教学“pardon ”时，可以 特意找最后排的学生与他对话 ,并故意皱着眉 ,把手拢成喇叭 ， ： 形状放在耳边装作听不到他的话 说 “Pardon?”那位同学虽 然没听懂我在说什么 ,看到我的表情也会重复一遍他说过的 话,其他 反应快的学生也会在下面不断地催促 ：“再说一遍。” 我趁热打 铁教了 “pardon ”。在教学“ Every morning, I get up a six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一边说一边演示这 些 动作 ,然后过渡到师生齐说、分别演示 ,最后达到学生自说 自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印 象和理 解。 另外 ,简单的手势还可以表示如 “Come here.”“ I s “Very good! ”等。 OK.” 心理学家的实验证明 ,儿童的特点是首先把注意力集中 在人的面部上。如果我们在讲课时常常盯着天花板或窗外 就等于切 断了与学生的视线交流 ,向学生关闭了心灵之窗。 因 此,教师在讲话 时应随时巡视着学生 ,与学生们保持着持续不 断的视线接触。 带感情色彩的面部表情 面部表情 ,是体态语言中最基本的一种。 如果说眼睛是心 灵的 窗户 ,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点 ,把具 有各种复杂变化的内心世界 ,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失 望、 忧虑、烦恼等情绪 ,最迅捷、最充分地反映出来。并且 , 在世界范围 内人们对这些表情的表意有一个共识。 因此 ,教师 应利用体态语有跨文化性这个特点灵活运用表情。在教学表 示情绪 的单词 ,如 angry, happy, sad 这类单词时 ,教师可以相 应