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读《核心素养导向的作业设计》有感 假期中读了马燕婷、胡靓瑛等老师编著的《核心素养导向的作业设计》一书。本书以“轻负担、多功能、活动化、成长性"为指引，结合实践研究，为教师提供了14种作业类型的理念、设计方法与实施建议，不仅有理念，而且有实践、操作建议，具有较强的实践借鉴意义。 学生的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业具有不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找价值和存在感。 第一、作业设计应以单元目标为导向，引导学生系统的学习 我们在设计作业时一定要注重作业要求与作业目标的一致性。一定要基于核心素养，因为素养是比知识和技能更宽泛的概念。同时也要关注学生的关键能力和必备品格。在制定科学合理的作业目标时，首先要认真研读学科课程标准，细致分析每一单元、每一章节、每一课时在学科课程体系中的地位，严格以课标为依据进行日常教学和作业设计。在通盘考虑的基础上，再将细化的课程标准融入某一课时的学习目标，细化内容目标。 作业设计应通过有机整合核心学习内容，促使学生将学习作为一个连续性的实践与运用过程，这种系统的学习经历是提升学科核心素养的有效途径。正如本书说的单元类作业。是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。因此在设计时应遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。单元类作业要求教师把作业的布置从一节课前移到一个单元，在整体设计单元教学任务的同时，就将本单元的作业做出通盘的思考，有计划有目的地实现教学目标。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。 第二、作业设计要有趣味，激发学生的学习热情 学生的大部分时间都在学校，在这个瞬息万变的信息社会，学校是象牙塔也是信息海洋中纯净的孤岛，学生在五花八门的信息海洋中很难抽离出来。因此一定程度上现代作业设计应当能够在众多信息海洋中迅速吸引学生的兴趣，让学生能够更加主动的学习。利用游戏、情境和美的事物充分调动学生的自主性和选择的欲望。体验式作业引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程，让学习者充分浸润于学习中。 第三、作业设计丰富多样，调动学生的学习积极性 自主式作业兼顾教师的指导与学习者的发展需求，提升自我效能感；创智类作业追求创新开放，彰显儿童在作业中的个性发展；还有，主题类作业、表达类作业、制作类作业、探究类作业、专题类作业、想象类作业、非正式作业…… ?丰富的作业类型，让平淡无奇的作业突然之间变成值得期待的事情了。这很容易调动学生做作业的积极性，激发他们创造性地完成作业任务的志趣。不仅有助于达成作业预定的目标，对丰富学习体验、营造积极的学习氛围也是大有裨益的。 比如说表达类的作业，就是将人类这种与生俱来的综合性能力充分利用起来，借助艺术或者媒介等多元化的方式表达自己的所思所想、展示自己对某一事物的理解和认识。这其中，既包含了与学科知识的紧密联系，又凸显了儿童思维的意向性，鼓励儿童将自己内在所会意的或者大脑中建构的知识技能运用各种言语、绘画、表情和肢体等多元的方式，主观地进行创造性的演绎表达，呈现出儿童所想表达的意义。 第四、作业设计应多学科融合 跨学科作业融通多门学科，着力培育全面发展的人。跨学科并不是简单的几门学科知识的累加，而是更多地引导教师要从学科视角转向生活视角，即引导学生通过生活发现问题，尝试综合运用各类知识、思维方式解决问题。这样的作业设计对教师有较高的要求，需要打破传统，真正从学生是一个完整的人的角度去思考作业的内容和实施方式。例如林老师主创的趣数就融合了数学、语文、美术等学科内容。 作业改革是一门很大的学问，值得我们所有教师不断研究和探索。作业改革体现了对学校育人价值的深度思考，对学生认知规律的尊重。合作类作业引导学生认识到在我们所处的社会中，几乎所有的任务都需要得到别人的合作才能顺利完成，要通过任务的解决，培养孩子沟通交往的能力；精心设计作业对教师、对学生都有极大的益处。 为此，我们应该不断探索，积极反思，发现学生的兴趣所在，认真设计核心素养下的小学数学作业，真正地将发展学生的数学核心素养落到实处，让学生乐学、善学、探究、创新。