《学前儿童艺术教育》.docx

《学前儿童艺术教育(美术)》（2506） 《学前儿童艺术教育(美术)》（2506） 第 PAGE 2 页 共 4 页 《学前儿童艺术教育(美术)》（2506）—16.7 A 空间智能 B 人际智能 C 绘画智能 ★. 师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( B ) 特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 ▼．贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动。 ▼．美术作品 是学前儿童美术教育活动的结果，它清晰地反 题型：选择 20；填空 10；简答 40；论述 30 分。形考占 40％ A．兴趣 B．年龄 C 能力 一、选择题(每小题 2 分，共 20 分) ▼蓝★共 ◆.就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要摹 映出儿童的美术能力、水平和特点。 ▼．形式分析 是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分 ( )‥ ◆. ( A )曾提出幼稚园应实施和谐的 生活教育， 对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。 A.陶行知 B.鲁迅 C.蔡元培 ▼．( B )的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。 A 泥塑 B．撕纸 C 折纸 ★．( C )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。 C．4～5 岁 仿采纳的是经由日本传来的 ( A ) 以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 A 福禄倍尔 L . ★.罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人 成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理成长、美感成长、( B )、创造性成长七个层面来评价儿童的美术作品。 A.性格成长 B.感情成长 C.心理成长 M . ★.美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高 析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。 ★. 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。 . 写生画 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力和专注能力。 A . ★.阿恩海姆以 格式塔 心理学的理论为依据，认为感知 ◆．( B )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上， 地位的人是( A．弗兰兹·西泽克 )。 力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。 开始接触工具。 B．3～4 岁 ◆．( A )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 A．天赋说 B．生理机能说 C 刺激反应说 ★.命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、 ( C )、幼儿有初步想象作画的习惯。 C 图画形象基本上是画过的 . ▼．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 . ★.对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与 美术作品 ▼．( A )认为，艺术是一种情感符号。 A．苏珊·朗格 ▼．命题画可以分为物体画和( C．情节画 )。 三者之间的相互作用与相 互交流。 ▼．( B )认为，艺术是一种自由的游戏。 A 福禄贝尔 B．康德 C．斯宾塞 ★．( A )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。” A．鲁迅 B．陶行知 C 蔡元培 ★.( C )是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术教育纳人幼儿的教育活动之中。 C.福禄倍尔 .民主教育家( B ) 在对学校教育进行了一些重要改革的 同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 S .A.陈鹤琴 B.蔡元培 C.陶行知 S . ．3 岁左右的儿童开始萌发了审美心理，这时的儿童有了( A )结构的雏形，即优美形态的审美态度，对优美事物的偏爱和识 ▼．对教师教学 行为 评价的根本目的是促进美术教育的发 展。 . ▼．20 世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利 的幼儿教育思想及 杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿、采纳的是经由日本传来的 福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 ▼．儿童绘画的教学活动的类型有临摹画、写生画、命题画、 ▼．( B )是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。 别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。 意愿画。 A 剪贴 B．粘沙 C．染纸 ◆．( B )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上图案纹样，使它更加美丽、引人喜爱。 B．装饰画 ▼．( A )是幼儿期水平最高的构图形式，以这种