《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料.docx

一处小学《小学语文口语交际教学创新研究课题》学习材料 研究内容 一本课题的研究初步构想分以下三个子课题 1、低年级《如何让学生敢说、爱说、会说》 ①目标激励法 ②动机激励法 ③情景激励法 ④课堂实践 ⑤生活实践…… 或 低年级《激趣〃练说〃导评》——低年级口语交际课堂教学三步曲 2、中年级《专题式口语交际活动课的研究》 根据上述思路考虑交往内容的不同并进行同类归并我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有 ①解说型 ②劝 说型 ③转述型 ④求助型 ⑤访谈型 ⑥辩论型 …… 3、高年级《挖掘教材资源培养口语交际能力》研究人员 各年级段课题组有子课题的负责人每个年级段课题组成员按照成员分工对课题五个方面进行 教学实践和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下1 对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学 内容进行综合性 分析写出分析报告。 2 调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》选取学生、家长、教师进行问卷调查分析、整理后写出分析报告。 3 进行课堂教学课例的收集、整理评选出年级段“口语交际”优秀教案制作优秀课 件 课堂实录写出论文为编写《义务教育阶段口语交际教学课例集》筹集资料。4 口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理写出研究性论文。 5 全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料进行整理分析 处理数据资料写出研究报告。二本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作 ⒈明确口语交际的基本特点 互动性 口语是工具交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。 整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。 情境性 口语交际是一种情境语言是一种面对面的你来我往的信息交流活动具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。突发性 口语交际的发生不是事先预约的随时随地都可能进行有的是双方都毫无准备 如不期而遇有的是一方没有准备即使一方准备好了也不能准确预见 对方的回答。 实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性形成良好的语言习惯和交际态度。⒉拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文向书外开放立足课堂向课外、校外开放。双线训练并进在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。 ⑴立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。 ⑵渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。 ⑶融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。 ⑷贯穿于日常 生活活动中。生活是口语交际的内容口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。 ⑸课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去请进来”等教学活动密切结合。 ⒊丰富口语交际进行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语因此可补充以下方式进行训练访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。⒋注重口语交际的评价 口语交际过程是一个无纸化的过程因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外更要对学生口语交际的动态过程进行及时评 价反馈发挥教师的规范引导作用以激励性的语言规范学生的口语表 达形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评评析别人的长处与不足促使他们相互交流取长补短。 研究实施方法 1、查阅文献法。进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。 2、个案观察记录法。 3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验所以在今后的研究过程中大多以行动研究法进行。 4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。 整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开使平时的日常工