速度时间路程教学设计.docx

《速度、时间和路程》教学设计 [设计理念] 西双版纳州允景洪小学 周凤 由于生活是数学的源泉，在设计过程中注意从学生的生活实际出发，以龟兔赛跑的故事为学习情景，将路程、时间之间的变化，通过乌龟和兔子的两次比赛改串成学习的情境，让学生在活动中通过自主探究、合作交流，说出自己的思路和想法。这样更贴近了学生的生活实际，使枯燥的解决问题策略变得生动、有趣而且易懂。让学生通过生活例子明确速度的意义，通过具体的计算以及数量的互换体现时间、速度、路程三者关系。 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级上册第 54 页 [学情与教材分析] 路程、时间与速度在日常生活中的应用十分广泛，是学生今后学习行程问题解决问题的基础。在学习这部分内容之前，学生已经掌握了整数乘除法各部分间的关系，具备了三位数乘两位数乘法的计算能力，在经历本单元例 1 和例 2 的学习后，能独立解答求在一定时间内行多少米的应用题。并在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系。这些知识、能力及经验为学生建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，但受原先数量的单位的影响，学生做到准确掌握速度单位的表示方法有一定的困难。 [教学目标] 理解单位时间与所行路程的含义。能正确使用复合单位表示速度，体会这样的符号表示物体运动的速度，具有简明清楚的特征。 通过解决简单行程问题。在教师的引导下，自主探索速度、时间、路程之间的关系，构建数学模型，并能应用解决实际问题。 通过感知速度，扩大认知视野，感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。 [教学准备] 多媒体课件[教学过程] 一、情境创设，引入新知。 姓名路程时间 姓名 路程 时间 兔子 10 千米 5 小时 乌龟 10 千米 10 小时 质疑：在路程相同的情况下，怎样判定谁的速度更快呢？ 3、时间一定，比较物体运动快慢 姓名 姓名 路程 时间 兔子 12 千米 6 小时 乌龟 6 千米 6 小时 质疑：在时间相同的情况下，如何比较谁的速度快？ 设计意图： 在这两张表中，学生通过对路程、时间的对比分析，得出速度的快慢与路程、时间有关系，引起学生的认知冲突。 4、对比发现，揭题 师：通过乌龟和兔子的两次比赛，你们发现速度快慢与什么有关系呢？ 今天我们就一起来探讨这个问题。教师板书：速度、时间和路程 5、自主探究路程、时间、速度之间的关系 请学生分别求出兔子和乌龟每小时可以跑多少千米？ 师：你是怎么想的？ 根据学生回答，板书：速度=路程÷时间 根据乘除法的互逆关系，你还可以得出哪些结论？ 6、出示兔子在不同时间内所奔跑的路程表，学生补充完整，并说说新发现，感受在速度不变时，时间越多，物体行走的路程越远。 时间（小时）12357…… 时间（小时） 1 2 3 5 7 …… 路程（千米） 2 4 8 12 出现以下情况： ?路程÷时间总是等于 2。?时间越来越多，路程越来越远。③路程与时间之间的变化没有一定的规律。 二、建立概念，学习新知。 1、教学速度的概念及速度的表示方法。 呈现两个问题，请学生口答。 “神七”飞船在太空 5 秒飞行了约 40 千米，“神七”飞船的速度约是（ ） 小青骑自行车，2 小时骑了 16 千米，小青骑自行车的速度是（ ） 学生口答，教师根据学生的叙述列示：40÷5=8（千米）16÷2=8（千米） 师：这说明小青骑自行车的速度和“神七”飞船一样快？但黑板上写的都是8 千米，这样写能区分清楚吗？有什么办法区分开呢？ 学情预设： 学生纷纷献言献策，有的主张分别写上“每秒钟飞行的路程”、“每小时行驶的路程”，有的主张在后面加上“秒”和“分钟”。 教师板书 8 千米/秒，8 千米/时，并引导学生读一读。 师：速度单位与以前学过的单位不同，是由长度单位和时间单位两部分合成的。我们把这种单位叫做复合单位。每时、每分，每秒等等这样的时间我们把它说成单位时间。其实物体在单位时间 （1 时、1 分、1 秒）内所行的路程，就是速度。 3、生活中的速度 学生介绍自己收集的交通工具的速度 课件显示一些教师收集的速度。 设计意图： 出示生活中常见的速度，拓展学生对日常生活中速度的认识，通过实例和交流， 给予学生充分的自主探索的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养了学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。并且加深了学生运用所学知识解决生活中的问题的意识。 三、分层练习，拓展延伸 1、课件显示例 3 题目： 一辆汽车的速度是 80 千米/时，2 小时可行多少千米？ 李老师骑自行车的速度是 225 米/分，10 分钟可行多少米？ 学生独立列式解答，教师巡视后学生汇报交流。 2、让学生从现实情景中看限速 60 的交通警告标志。说明最高限速是