谈初中数学与高中数学的衔接.docx

谈初中数学与高中数学的衔接 谈初中数学与高中数学的衔接 对刚升入高一学生来讲，高中环境可以说是全新的， 新教材、新同学、新教师、新集体……显然要有一个由陌生 到熟悉的适应过程。由于我校具体实际，生源质量较差，学 生的学习习惯欠佳，进入高中后由于对知识的难度、广度、 深度的要求更高了，有一部分学生不适应这样的变化，于是 在学习能力有差异的情况下而出现了成绩较大分化。能否适 应高中数学的学习，是摆在高一新生面前一个亟待解决的问 题。高一阶段是学习高中数学的转折点，很多学生由初中升 入高中后，普遍感到数学难学，个别学生在初中的数学成绩 一般都比较好，而步入高中后，数学成绩下降，要想得到高 分，常常是望尘莫及。为什么？这意味着高中数学的学习与 初中数学的学习存在很大的差异性。因此探讨初高中数学基 础知识的衔接及认知方法的衔接是迫切而必要的。 一、产生衔接教学的原因和必要性 1.由于义务教育的需要，初中数学教材进行了大量削减；而高中教学不属于义务教育的范畴，国家教委考试中心的高考 大纲，作为一张罗织紧密的网，又牢牢地为高中数学规定了 现行教材、现行课时、现行教学方法难以达到的高标准。2. 作为现行的高中数学教材，无论从基础知识的广度、难度， 能力要求的强度，思想方法要求的深度都远达不到现行高考 的要求水平。即使如此，它仍远远高于初中合格毕业生所具 有的数学知识和能力，尤其是数学思想方法方面的素质水平。3.为了尽量减少目前高一学生完成从初中义务数学教育到高中数学过度中的困难，必须首先补足他们初中数学中被 欠部分中的有用的基础知识，并注意从学生初中数学的实际 水平较自然地过渡到高中数学的学习。为此有必要对现行高 中教材的起始部分进行研究。 初中数学知识少、浅、易、知识面窄，要求低，进度慢，初中教师重视直观、形象教学，教师可以反复多次讲解演练。高中数学知识广泛，是对初中的数学知识推广和引申，也是对初中数学知识的完善和升华，要求高，进度快，信息广， 难度大，教师不可能象初中那样反复强调，反复演练，高中教师更强调数学思想和方法，和严格的论证推理。又由于多数高中老师是小循环，接高一课程的教师多数刚带完高三， 突然的对象变化使他们在教学时有意或无意间要求偏高。因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差。在学习方法上、 自学能力上、思维习惯上，都对高中学生有了较高的要求。台阶太高，缺少一个缓冲过渡。因此学生进入高中后，很多学生很快就表现出对于高中数学学习的不适应，所以初、高中数学教学的衔接问题进行必要的过渡准备对多数普高的 学生的学习有积极的作用。 二、实施衔接教学的建议 原则：适时适当，分开与集中相结合，循序渐进。 做好准备工作，为搞好衔接打好基础。 ①搞好入学教育。这是搞好衔接的首要工作。通过入学教育提高学生对初高中 衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解 高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。这里主 要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学 中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方 法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三 是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高 年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中 学习。 ②认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高 中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要 铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具 有针对性。 目标：在初高中数学教学五个差异较大的方面进行衔接过渡：（1）心理认知的差异：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个由 陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取 了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学 后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳 闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽 象概念，如映射、集合、函数等，使他们从开始就处于怵头 无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习 质量。 学习方式的差异：首先、初中生在学习上的依赖心理是很明显的。许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记课后又不能及时巩固、总结、 寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。其次、有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、 二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点 班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二