数学教学——关注初高中教学衔接.docVIP

数学教学——关注初高中教学衔接 01、写在前面 眨眼之间，我从初中到高中也已经快一学期了，总想着应该趁闲下来的时间为这段特别的日子留下点什么，但总苦于没有时间。半年里，我感触颇深，高中与初中的教学、管理的确存在一些差异。作为一名年轻的数学老师和班主任，刚经历完新中考，又逢上新高考，今天我想先就前者聊一聊。针对班级管理，后期会再抽时间推文。 于我而言，一届结束从初中来到高中，这算是我仅有的二十多年人生中一件有着特别意义的事。而对于这些和我一样来到新环境的学生来说，他们之中的绝大部分也在数学上经历了一段特别的时间。从初中到高中，数学分数骤降、抽象思维和计算能力达不到要求、听课节奏跟不上老师上课速度，这些一度让他们产生畏难情绪，逐渐失去学习数学的自信与兴趣，接踵而至的打击也让他们在数学上陷入迷茫、烦躁、排斥。 作为老师，我们往往觉得这种现象很正常，总觉得数学这门学科本就不是所有人都能够学好的。虽然我们也会适时给学生进行开导，但更多时候是告诉学生该如何做，而我们却较少关注到自身，关注到初高中教学衔接存在问题也是使得这一现状始终没有改善的一个原因。 本就彼此紧密相接的初高中教学，其实有很多地方值得我们去思考。比如，初中是否只功利应对中考，把初三单纯当成一个毕业应考年级而非过渡年级，忽视为学生的后续学习铺路；而高中是否凌驾于自己的课标和教材之上，轻视初中内容，主观上觉得初中内容相较高中过于简单，而忽视学生的掌握程度。 02、注重初高中衔接的意义 新课标和新教材的相继出现，初高中核心素养也被进一步具体提出，加之“双减”政策的逐渐实施完善，让一线教师急需调整自己的教学思路和方法。各地纷纷开始提倡将信息技术融入课堂、以精准化教学减轻学生的学业负担等。但对于数学这样一门学科，无论何种方式，都避免不了学生产生巨大的畏难情绪，尤其是从初中跨越到高中后，学生的畏难情绪将更为突出，而要让学生真正克服这样的情绪，让他们平稳过渡显得尤为重要。一线教学必须在以上背景下关注初高中衔接，重视学生的可持续发展。接下来，我想以二次函数的教学为例继续谈一谈。 一元二次函数在初中阶段一直是大部分学生的阴影，压轴题带来的恐惧一次又一次打击着学生。在最新版人教B版高中教材中，这一块内容作为预备知识在必修一中存在，对学生后续的数学学习起着很关键的作用。 与此同时，初高中衔接的研究现在更偏向于对高一教师的教学策略指导，但是却忽视了初三教师在初高中衔接过程中的关键地位，很多问题如若能在初中时就加以解决或者铺垫，那么学生到了高中可能就会过渡得较为容易，至少不会有太大的陌生感。比如初中未涉及的一元二次不等式，如果教师仔细观察，课后有部分习题其实是与之有关联的（如下图）。当然这需要具体考虑初中学生的层次水平，避免造成“揠苗助长”的结果。 在非六年一贯制的地区，初高中衔接更是一个几乎很少被人提及的话题，各学校之间的交流尚且远远不够，初高中共同研讨教学自更不必提。关注初高中衔接，对逐渐改变本地初高中教学长期分裂、学生初高中数学学习跨度大的现状、帮助一线教师更好地指导学生平稳完成初高中数学过渡都具有积极意义。 03、二次函数初高中衔接策略 （1）立足课标要求，全面把握教材。教辅资料的出现，让不少老师越来越少地关注到教材本身，觉得内容太过熟悉于是可以不备课就上课，或者备一次课可以用终身的现象也常有出现。但恰恰相反，课标和教材是一线教师的教学准则，也是最好的参考资料，尤其是新课标和新教材的发行，更应促使我们关注其要求的改变和内容的调整。在关注自己学段的同时，也需要适当关注其他接壤学段，对同一知识在不同学段的内容和要求均要有所了解，以此更好地完成教学设计。对于二次函数教学而言，要鼓励学生从函数图像的角度来研究函数的性质，从函数的观点来学习方程与不等式。一线数学教师，无论年限长短，无论阅历深浅，都要反复琢磨教材，从章前言到小结、从引入到结论、从知识到例习题、从背景材料到数学活动，都要仔细推敲这样设置的意义所在，务必全面把握教材。 （2）跳出经验圈子，重视初高衔接。在本地，初高中六年一贯制并没有得以普及，两个学段的教学彼此独立少有交流。初高中的教师往往只关注自己学段的教学，长期形成自己的经验并逐渐固化。但对于专业出身的数学人而言，长期教初中就不会教高中，或者长期教高中就不会教初中，这未免是一种遗憾。很多老师觉得，难的东西我都能教，简单的肯定不在话下。其实不然，几次公开课磨课的经历让我觉得，内容简单的课其实不一定上起来也简单。若是能够走出自己的“舒适圈”，尝试了解另一学段，或者由教育管理部门统筹开展初高中集体教研活动，或许可以让我们看到自己教学中存在的一些新问题，帮助学生更好地从整体性和连续性的角度学习数学，也不断精进自己的业务水平。对于二次函数，初三的教师和高一的教师在教学时，可以适当关注另一学段的相关