初中数学分层次教学方法初探.docx

初中数学分层次教课方法初探 初中数学的分层次教课方法实质上是一种激励性和超越性的崭新的方法,不同于广泛受诟病的鄙视性分等级的教课方法，也有别于过去的传统教课模式。新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它表现了数学的个性化特色：不同的人在数学上获取不同的发展。在数学学习上不是人人都能齐整划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多要素令人在学习上存在个性差别，认可差别才能联合实质，认可差别才能使不同的人获取不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获取他应当获取且能够获取的数学知识。按照这一教课新理念，我们在数学教课中进行了分层教课的一些探究。 一、第一认可学生的个体差别，认可学生的个体差别有别于主观大将学生疏成三六九等的错误观点。 1、遗传上的智力差别。每个学生由于遗传基因的不同，智 力的差别是不行防止的。有的人聪慧，有的人愚痴，有的 人抽象思想强，有的逻辑思想强，有的人记忆力超人，但 推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。 2、学习基础差别。不同的学生在小学阶段的数学学习情况 不同样，有的学生数学十分优异，有的学生数学学习基本 还没入门，两极分化相当严重。 3、学习质量和方法的差别。有的学生学习数学十分仔细，有一套自己的数学学习方法，学得轻松快乐；而有的学生由于没有入门，不得正确的方法，数学学习十分困难，成效差。部分学生甚至对数学学习丧失期心。 正是由于学生之间存在这些个体差别，数学学习的两极分化给我们数学教课带来了新的困难，讲堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不可以兼备”的两难难堪境地。所以我们要对学生实行分层教课，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教课内容，最大程度的掌握所学知识，提升教和学的实质成效。 我们实行的数学分层教课其实不只是限制于班内分层，而是打破传统分班的限制，超越班级教课模式进行分层教课。我们每三个班分红一个实验组，每个组将学生疏成三层： 提升层为C层、中间层为B层、基础层为A层，各层自成一个教课班。三个层次的学生同时在指定的不同教室上数学课。 二、分层教课的基来源则 1、学生疏层原则。学生疏层主要参照学生成绩、学习情况和学生疏层自发。我们第一按学生成绩赐予全部学生排序，分出理论上的ABC三层，而后每个学生填写分层自发，并说出其原因，我们将理论分层与学生自发不符合的学生征采原科任教师建议，进行必需调整。经过衡量，对不可以按自发赐予调整的同学，实时耐心地做好其思想工作，选择合适自己的班级层级。 2、分层教课动机。分层教课就是要让学生清楚自己的数学 学习情况，找到合适自己的地点，各层教师依据学生的不 同情况施以不同的教课方式，让不同的学生在数学学习上 获取不同的、且与其基础相适应的教育，获取同样的发展 权益，让每个同学都有进步。对A层学生突出了个“扶” 字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上赶快 上路；对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探究和研究数学识题，培育创新意识。 3、教师装备原则。分层教课第一要打破传统的快慢班办学 理念，即用最优异的老师教最好的学生，最差的老师教最 差的学生。三个层次的学生获取的教育应当是同等的，他 们在数学上求进步的要求应当获取同等的知足。所以我们 依据三个层次的不同特色和需求，以及实验组三个教师的 优势进行装备。一般安排擅长做学生思想工作、富裕管理 经验的老师任教A层学生，安排对课本知识研究较深且善 于带优生的老师任教C层学生，两者兼而有之的老师任教 层学生。这样既能够让不同层次的学生获取与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。 4、讲堂标高设置。由于学生层次不同，数学学习基础差别 较大，各个层次的讲堂教课标高不行能同样，每个教师悉 心研究所教层次的情况（即层情），再确立每节课的标高， 让不同层次的学生都能跳一跳摘获取。对A层学生主攻基 础，培育其学习数学的兴趣和信心，让他们真实感觉到数 学学习其实不行怕，自己本来也能学好数学；对B层学生在 打牢基础的前提下，合适提升其知识的灵巧运用能力；对 层学生打好基础还是要点，但要点是培育其对知识的灵巧运用能力。不论哪个层次都要培育学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上拥有同样的创新精神，是讲堂的最高追求。 5、学习方法的指引，依据不同的学生供给不同的学习方法指导和指引，比方A层的学生供给基本的顺序渐进的学习方法指导，课前预习课后复习。B层的学生供给纲要式全局性学习方法。C层的学生供给鹰眼式缩放式学习方法，这是一种高端的挑战型的学习方法。 6、动向化教课管理的原则。学生所在层次其实不是千篇一律 的，学生的学习情况在不停发生变化，学生的思想也在发生变化，所以我们对学生实行动向管理。由学生申请，每个实验组三个教师磋商