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小学生创作“迷你书”提高英语读写能力的实践研究 PAGE PAGE 7 小学生创作“迷你书”提高英语读写能力的实践研究 【摘要】在小学英语中高年级教学中，学生读写能力的培养既是重点又是难点。如能借助“迷你书”的创作，利用课内外阅读材料，帮助学生提高阅读的兴趣并掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力；同时帮助学生进行读完后创、模仿阅读材料进行仿写或个性化的“迷你书”创作中；最后通过展示“迷你书”、介绍“迷你书”来有效提升学生“学英语、说英语，用英语做事”的能力。这三个环节相互衔接，必能促进学生读写能力的进一步提高。 【关键词】 迷你书 英语读写能力 创作 引言 《小学英语课程标准（2011版）》对二级读写的要求有了新的阐述：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧……能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”解读《课标》，我们不难发现：英语教学中，老师要根据学习的内容给学生提供发现语言规律的良好材料，让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，教师在读写教学中如何丰富读写素材、找准读写结合点并对学生的写作进行有效的指导显得尤为重要。 在教学中，教师如能挖掘教学中的读写结合点,选择合适的“英文绘本故事” 丰富读写素材并通过让学生创作“迷你书”来进行语言输出，对学生的语言发展能起到促进作用。让学生的写作练习变得有趣、更有效甚至有故事意义。 “迷你书”是绘本的一种形式，它是通过文字和图画两种媒介来共同演绎故事，表达特定情感或主题的一种读本。“迷你书”以8页为一本，包括封面和封底，一般采用A3或B4纸直接折叠而成。 英语读写能力：通俗来讲是指用英语来阅读，用英语来写作的能力。读是语言的输入，写是语言的输出。教学输入的资料来源于课内教学素材或课外的英文 “迷你书”创作内容涉及字母、单词、句子、对话、语篇及创编故事。 (二)“ 迷你书” 创作基本方法 学校三至六级统一“迷你书”创作的基本方法，同时设置分层要求，满足不同类型学生的需要，做到因材施教。如表1所示： 年级 要求 分层要求 三年级 老师提供模版，学生根据文字内容给小书配图或涂色或选词，根据单元的主题设计封面和封底。 Level 1 ：直接用老师课堂上奖励的图片贴迷你书上。 Level 2 ：句子挖空学生自己选或填单词。 Level 3：根据主题自己创作，对老师提供的资料有选择地使用。 四年级 老师提供主要小书模板或者句子的结构和单词，学生根据单元的主题设计封面。 Level 1 ：剪下提供的图和句子、单词进行粘贴制作； Level 2 : 剪下图片，用模版句子、填单词完成制作； Level 3：自己画图，用自己喜欢的方式制作。 五年级 学生在每一页写一句话或一段话并配图，根据单元的主题设计封面。封底要求归纳出与单元主题有关的词汇并分类。 Level 1：写单句，模仿课本重点句； Level 2：根据表达的需要选择两个以上句子或对话； Level 3：能联系旧知识使小书的内容更丰富。 六年级 小书目录写关键词，让读者预测内容 ；小书的第六页要根据书本内容设计几题练习；第二天同学间互相交换阅读，阅书者要动笔做练习并与出题者交流对错。 Level 1：能模仿课文设置判断题； Level 2：能设置不同类型的练习（如问答句，选择题，判断题等），没有语法错误。 三、读写结合的教与学策略及“课堂内外教学一致性”基本教学模式 1. 读写结合的课堂实践 在教学中将“迷你书”的创作与读写训练结合起来，让学生在接近真实的语境中运用语言。立足课堂，在不同年级的教学中寻找“以阅读促创作”的训练点及切入点。如表2所示（以PEP人教版为例）: 年级 教学内容 教学目标 读写结合的教学亮点 三年级 三下Unit4 Where is my car? B Let’s learn （1）能够听、说、认读单词cap 、map 、ball、 car、boat； (2)能够在图片或情景的帮助下运用句型Is it in/on/under…猜物品的位置并回答。 教师从整体语言观出发编造故事，通过Zoom 想去远方朋友家玩引出的找帽子、地图等物品这一生活情景呈现目标句型Where is …?Is it in/on/under the …? No, it isn’t./ Yes, it is. 让学生在情景中感知、理解语言的语用功能。最后以续写故事，寻找Zoom和朋友的小球为续写点，运用目标句型制作“迷你书”作为语言输出，首尾呼应。 四年级 四下Unit 4 At the farm A Let’s spell 学生能够感知并归纳or在单词中的发音规则；读出符合or发音规则的单词，尝试故事阅读。 教师在