幼儿园：“享”课程 “共”成长.doc

“享”课程 “共”成长 盐田区机关幼儿园 邱志华 2018年12月18日上午，粤港澳大湾区学前教育课程游戏化论坛暨《共生课程探索与实践丛书》新书发布会在深圳实验学校初中部礼堂隆重召开。广东省匡欣名教师工作室全体成员参加了此次盛会。 本次活动吸引了粤港澳地区众多园长、骨干教师参加，大家本着“聚焦儿童、立德树人、优质普惠、共享发展”的希冀相聚一堂。 论坛从“如何把游戏精神落到实处”、“教师如何为幼儿提供支持，使游戏向高水平发展”、“课程建设如何聚焦幼儿的核心素养？”等问题展开，专家进行了深度的解读。课程游戏化和游戏课程化本质都是让游戏回归本真，不是教会儿童游戏，而是发现新的儿童；成人眼中所谓的“低阶”游戏，不一定是低阶的，那是因为我们不懂儿童。教师需要倾听和观察孩子，去了解他们、读懂他们，找到最需要的地方去引导；教师需要了解孩子的整体发展逻辑，要每天发现“新”的孩子；教师要善于营造关爱和自由探究的环境，梳理孩子的经验并促进其发展。 《共生课程探索与实践》 福建师范大学的丁海东教授做了《幼儿园游戏课程的实践路径》专题讲座。丁教授一开始就抛出“站在游戏的角度思考课程，绝不意味着有非游戏化的课程”的观点，就“游戏与课程的融合三条实践路径”提出了三条具体路径：第一，游戏作为课程实践的手段；第二，游戏作为课程时间的内容；第三，游戏精神：贯穿课程实践的灵魂。丁教授说，游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用，游戏之本体价值是一种顺应儿童天性的法则，一个观照童年文化的视角，一条回归童年生活的道路。孩子真正的游戏没有界限，孩子发起的游戏要被善待。 丁教授指出，游戏本体价值就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动，只要以儿童为对象，游戏精神就要贯穿始终，有老师在就有指导在，一切指导应以最大限度的支持和鼓励幼儿的自主与自由为目的和宗旨。 12月18日下午和19日，工作室成员来到实验嘉宝田幼儿园，参观学习“共生课程”的教育现场。 嘉宝田幼儿园的“共生课程”引入生态学的“共生”概念，以《纲要》《指南》等政策和理论为依据，以“完整课程”为基础，以儿童发展为根本，以生活为中心，以共同成长为目标，力求为儿童提供学习与发展上更为完善的教育。 “共生课程”特色实施模式——共享区域活动，为儿童提供共同生活、共同游戏、共同学习、分享合作的区域空间。以一个年级为单位，在同一年级不同班级创设语言馆、数学馆、科学馆、美工馆、戏剧馆、角色馆、烹饪馆等游戏场馆，幼儿每天有一个小时的时间可以根据兴趣需要自主串班游戏，实现空间、时间、材料、活动、经验的充分共享。“共享区域活动”倡导幼儿自主学习、合作探索、大胆创新，开创了实施素质教育，培植核心素养、培养创新型人才的新模式。 成员们通过两天的聆听讲座、观摩活动，结合嘉宝田幼儿园优秀的实践经验和各自园所的课程基础、实际情况分别提出了自己的想法和困惑，在李静老师的引领下进行头脑风暴。 深圳实验嘉宝田幼儿园园长陈秋云介绍，在共享区域实践过程中，幼儿园基于幼儿年龄特点和《3—6岁儿童学习与发展指南》的领域目标，采取了四步走：小班上学期在自己班级完成基础区域的学习，建立初步的活动常规；小班下学期开展轮班制，即整班跟随老师轮班区域活动；中班开展轮值制，即老师不走班，孩子轮班区域自选活动；大班实现孩子完全自选。成员们认为这种阶段性四步走的做法给予了孩子和老师充分的适应期，更容易落地实行，同时也给予了建议，如：应该让孩子在有限的时间内接触到更全面的材料，李静老师从《幼儿园班级环境创设思路》、《幼儿园区域材料的投放》、《幼儿园区域材料记录单设计》等三个方面帮助大家梳理了思路。 针对工作室成员所在的部分园所是新开办园，成员们从“新园的环境如何定调？课程如何思考和定位？新教师如何培训”等方面入手进行了经验互换。 两天的深度学习，广东省匡欣名教师工作室全体成员收获满满，本着开放、共享的思想，共同学习，共同进步，就像《共生课程探索与实践丛书》中说到的：看见每一点变化，体会每一刻惊喜，欣赏每一次成长，用心感受触动彼此心弦的生命时光。