小学英语课题研究.pdfVIP

优化小学生课后作业的 有效评价研究 主研人 ：陈丽 参研人：陈丽 赵书华 一． 课题的研究背景和现实意义： 义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和 谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学 生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到 积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、 惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还 要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一 点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 《英语新课程标准》把 “激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信 心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学 活动应延 伸到课堂之外的学习和 生活中，而作业正是学生检验学习成果的有 效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感 体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形 成自主学习能力，促进自我发展。 “ 二．理论思考 （一） 概念界定 共 8 页，第 1 页 本课题研究的是 “优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两 层意义：一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成 的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评 价体系 提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生 习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。 （二）理论依据 1.构建多元评价体系 提升学生综合素养 小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与 纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么 评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发 展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径 的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥 的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、 客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进 并实现学生的个性化全面发展。 2.人本主义。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学 习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；②学习 是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺 等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教 师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即 引导学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤ 学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情 共 8 页，第 2 页 感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满 的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能， 实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。 3.建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为 复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作业评价过程 中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践 活动；学生主动对他人的作业做出评价，提出修改意见；学生主动 对他人或老师对自己的评价再做出评价等。 三．研究对象 珙县全体小学生 四、课题研究的内容与策略 一、作业设计的原则 “作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的 补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语 学习效率，而传统的 “一背”、 “二抄”、 “三练”的机械模式， 遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教 师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧 的一项任务。 1、 关注学生兴趣，培养学习自信心 “兴趣是最好的老师” ，教师需要了解自己的学生，注意发现 和收集学生