婴儿数与量认知指导活动设计与组织.pptx

数与量 案例导入小明己能认识数目40了。 1、2、3……40快背背案例导入 12块。看看这里有多少块糖？案例导入 “数”表示事物的多少或事物的次序。 数是人思维的结果，是对于现实客观事物的反映，是对事物之间关系的一种抽象。数 例如，婴幼儿对于“2朵”花这个数概念并不来自于某一朵花，而是存在与他们之间的相互关系中，还需要通过一系列的动作协调才能得到。这种协调至少有三种逻辑关系：对应关系（手口一致的点数）、序列关系（1朵、2朵的序）和包含关系（总数2朵)。 数 例如，一个小朋友在数饼干，一块一块数，到最后能说出一共3块，这就体现了基数的含义。 而一个小朋友说自己要坐第一排位子，这就表达了序数的含义。 基数和序数 量 “量”表示事物存在的规模和发展的程度。量可以分成不连续量和连续的量。像书籍的本数、孩子的人数都是不连续量，而长度、体积、时间、速度等都是连续量。 量是可以测量的，事物具有的量的特征称量度，量度通常是用量数和单位量来表示的。量 数与量 “数”（我们这里指的是自然数）是用来标示事物个数和次序的标记。 “量”是标示事物性状的单位。 量 诸如长短、宽窄、厚薄等量的差别一概说成“大”和“小”。 另外他们对量的认识也不具备相对性，常常把物体的 “大”或“小”看成是物体的绝对特征而非比较的结果。 孩子对量的认识表现出从直观感知到抽象概念的认识过程； 对量的差异性感知从明显的差异到不明显的差异； 对量的理解从绝对到相对； 对量的语言表述从模糊、不精确到逐渐精确。量 婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 在婴儿期，儿童只能获得不超过“3”个物体的量。直到3～4岁，儿童才能从5或5个物体中区分出4个物体，这样的研究表明婴儿能通过数量顿识能力来识别极小的计数。对于 0～3 岁婴儿来讲，量的发展我们仅讨论2个量的比较能力。在量的比较中，依然反应的是绝对量而不是相对量。婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 婴幼儿量的比较发展量的比较（三个阶段）2-3岁阶段1-2岁阶段0-1岁阶段 婴幼儿量的比较发展 婴幼儿量的比较发展 1～2岁宝宝分类能力比以前有了较大的发展，能按语言信号拿出相应的物体，他们开始感受到两个物体在颜色、形状，大小上的不同。婴幼儿量的比较发展 婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 “1”是自然数中最小的数，是自然数的基本单位。“许多”是一个笼统的词汇，它标示集合中有两个以上元素。进行“1”和“许多”的教学，主要是引导他们感知集合及其元素，是学习认识数字的墓础。 婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 这个时候的宝宝逐渐懂得“1”和“许多”的区别，并且开始学习并喜欢用“许多”来标示一个以上的物体。 比如：问宝宝“妈妈买了多少苹果？” 宝宝会说：“许多许多”或“好多好多”。婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 宝宝对物体数量的多有所反应，他们往往用“还要”、“要多多的”来表示对量的要求，但是没有意识到构成“许多”的元素。 他们不是将物体群当作一种结构完整的、有限的统一体去感知，而是一种模糊的、笼统的知觉。 让他们把一个一个的物体放在一起构成“许多”，再把“许多”分成一个一个，从这样的一个过程中进行感知，有利于宝宝的计数能力和对数概念的发展。婴幼儿量的比较发展特点及教育建议 培养婴幼儿数与量能力的建议 数与量概念的获得与儿童的思维发展密切联系，具有婴儿阶段的特殊性。 尊重婴幼儿对数与量认知的发展规律 尊重儿童数与量的发展规律，利用多种感官、多种游戏方式在实际生活中帮助儿童获得数与量的概念，循序渐进地使儿童从初级阶段逐步过渡到高级阶段。尊重婴幼儿对数与量认知的发展规律 数与量概念是离不开人的真实生活的，掌握属于量的概念应该和儿童的实际生活联系起来。引导儿童“使用”数与量的概念 数与量概念的获得不是一个机械的过程，它是儿童认识事物和生活的需要，注重生活化、应用化，在生活中体验到它的重要和有趣，为今后更复杂的能力发展奠定基础。引导儿童“使用”数与量的概念