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《小学数学核心素养教学论》读后感 著名教育家朱永新老师说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。” 《小学数学核心素养教学论》中将小学数学培养目标解释得非常清楚。“立德树人”是根本任务，基础教育阶段数学教育的终极培养目标是：使学生会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）；通过数学课程的学习，学生要能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”）；在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养（简称“六核”）。 在该书中，对于小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段等进行了详细的介绍。同样结合了当下的新课程标准以及新教材进行了细致的分析，理论与教学实践相契合，浑然一体之势。核心素养是多学科融合性的认知，是跨学科的。例如语言学中的语言素养，不隶属于中文学科，也不限于外语概念，是一种更为广义的语言概念，目的在于高效且高质的表达和交流，远远不是中文或者外语的范畴。数学核心素养也同样如此，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。六大核心素养对于学生数学能力的全面发展进行了高度概括。在实际教学中，教师和家长也会发现，孩子偏科不仅仅存在于某单一学科。以数学教学为例，也许学生在直接数字语言的问题上较为擅长，可能在几何抽象和直观想象方面的能力较为薄弱。“素养”一词的含义远超“知识”、“技能”，人的综合素养和综合能力，不可或缺是家国情怀。核心素养是可教可学的，并非天生而不可后得，是发展的，反复的。 在实际教学中，培养学生单独思考的能力，学会思考。让学生用抽象发展的思想去认识数学，不拘泥于单一的数学模型，学会举一反三，达到事半功倍的效果。用数学的眼光去看待问题，提出问题，解决问题。在课堂上，教学老师应当不吝啬对学生进行表扬，建立起学生对于数学学习的自信；在生活中，让学生体验数学与生活的密切联系，将数学思想具体化展示。 就像我班上有一位同学，很多同学都能做到认真上课，但是他看到作业都非常头疼，作业也是基本没有几道正确的题目，后来我特意去找他聊了聊，让他端正学习态度，不懂的地方大胆发言，上课认真听讲学会独立思考，遇到困难积极求助老师，我也会从问题出发再联系到我们身边的例子，让他切身体会到数学就存在于我们的生活中，激发他对数学的兴趣。值得庆幸的是，这次沟通起到了明显的效果，从他上课的状态到课后的作业，一步一步短短两个多月时间，就从刚开始的什么都不做到作业合格，每一次进步我都在班级对他进行了表扬和奖励，相信他继续保持下去也能越来越好！ 教师教学并非随意，应当注意教学的连续性，不可接连采用类似的数学模型；注意问题设计的真实性，与生活相结合；注意沟通的实质性，不能仅从表面上展示数学问题，更应该注重解决数学问题对于生活的现实意义。用辩证的方式去学习教学经验和教学思想，了解认识和实践的辩证关系。作为一名数学思想认识启蒙阶段的教师，更应学习前辈的经验与教诲，改进自身教学中的种种不足，解决自身的思想问题，改善教学方式。 总之，数学核心素养的养成不是一朝一夕之事，教师贵在重视和坚持。我们要联系实际，创造更多适合他们开展和参与各种探究活动的条件，鼓励学生参与各种探究活动，使他们在活动中开拓思维，提高解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解，感受数学学习的乐趣和价值所在，从而真正提高学生的数学素养。