课堂展示的反思.doc

讲堂显现的反省 在实行高效讲堂教课模式中，学习显现的过程比结果更重要。但是在讲堂上，大部分的学生因为各种各种的原由不肯意或许不主动参加学习活动，更不肯意在讲堂上显现自己。这与从前我们的老师采纳的都是传统的教课模式，我们的学生素来没有经历过这样的讲堂有直接的关系。那么，在讲堂上，如何指引学生踊跃参加讲堂显现呢？ 一、建立“参加无错”的思想，激发学生的参加意识 在讲堂上，教师不过一个组织者、指引者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有踊跃指引学生参加到学习活动中去，才能真实发挥他们的踊跃性和创建力。但是，因为学生个体差别的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或许不主动参加学习活动，讲堂上教师指导的学习活动常常演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，长此以往，致使差生面过大，厌学的学诞辰趋增加，造成恶性循环。这类结果与新课改所倡议的“以人为本，全面发展”的教课理念相悖，不利于全面实行素质教育。仔细剖析，不难发现，造成这类场面的原由主假如这些学生的基础误差，对自己缺少自信，不敢英勇在讲堂上发布自己的建议。对此，我们应当采纳以下方式来激发他们的参加意识。 第一，帮助学生建立“参加无错”的思想。在讲堂上，我们要特别关注这些问题学生，老是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆子，鼓舞他们英勇讲话，帮助他们建立“参加无错”的思想。他们每次回 答完问题后，我应当踊跃鼓舞。有时他们回答错了，我们不可以责备，反而， 大加欣赏他们踊跃参加、英勇讲话的精神。这样，这些问题学生在回答下列问题时，就会渐渐战胜自卑心理，从而建立自信。 其次，在讲堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够英勇说话，英勇发布自己的建议，把思想的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主研究、合作交流，使学生真实成为学习的主人。 其三，在讲堂上，我们要针对不一样状况对学生进行启迪引诱。启迪引诱的方法诚然好多，但此中最重要的一条就是一定注意与学生进行感情上的交流与交流。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个英勇的人敢于挑战？”这样就能够利用学生的争强好胜的心理，调换他们的踊跃性和主动性。当学生回答结束时，要 尽量联合学生的回答赐予客观的、中肯的评论。比方“你的想法很新奇”、“你的表达很清楚”、“你的看法独出心裁”等等，这些激励性的语言， 能使学生感觉自我价值获取一定，从而形成一种发自心里的精神力量，促进其踊跃长进。 二、创建和睦的氛围，鼓舞学生英勇显现 感情教课是师生之间真挚的感情交流，它能够创建一种轻松自如、氛围活跃、心情欢乐的教课氛围。传统的教课只重视知识教授和技术的培育，忽略了学生在学习过程中的感情体验。在教课中，教师能够借助感情交流存心识地创建适合的讲堂氛围，激励学生畅所欲言，确实使学生处于主体地位，保护学生的踊跃性，同意学生别开生面，使讲堂真实成为教师与学 生共同商议的场所。这样，学生在这类和睦的氛围中畅所欲言，尽兴议论， 学生的建议得以显现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以发掘，学生 的创新能力得以培育，学生真实动起来，讲堂真实活起来，讲堂成效也就 好起来。学生在讲堂中张扬个性，显现自我，收获知识，收获成功，收获 自信，收获快乐，表现了“以人为本，全面发展”的教课理念。 三、适合指引，加强显现成效 “生活因充分而快乐，讲堂因显现而出色”，显现的过程会跳跃出学 生的灵感，绚烂出学生的智慧；显现的过程也会裸露学生在知识上的不足， 内行为、道德、习惯上的缺点。在教课实行过程中，我们教师应当如何引 导学生加强显现的成效呢？ 1．显现前要赐予学生充分的准备时间。 学生交流有的时候就是逛逛过场，流于形式，组内交流没有实质性的 收获，不过就是对对答案，交流的时间教师掌握，两三分钟，教师把手一 拍：“停！”“下边分组报告显现！” 在小组交流时，教师要留意察看，特别是潜能生和性格内向的学生， 实时指导，培育学生聆听的习惯，鼓舞学生敢于发布不一样看法，学会与人 商议以完成共鸣。指引学生如何经过小组交流以最好的形式报告显现他们 的学习成就和迷惑。只有做好了充分准备，在报告显现的时候才不会出现 学生东一句、西一句，横三竖四，不着要领，而其余学生却听得不知所云， 只能不断地增补。 2．显现的内容要彰显要点、表现难点。 学生合作显现型的讲堂和传统的教师解说型的讲堂对比，教课时间更 为宝贵。我记得刚使用预教案时，一节课连“我会学”这部分都没有显现 报告完就下课了，更别说概括整理，讲堂练习了。致使这个问题出现的原 因就是显现的内容还不够精。在预学部分已掌握的不用要显现，显现的内 容重要紧环绕本节课的要点难点，教师还要实时注意各学习小组长采集到 的组员都感觉迷惑的问题，以便在接下来的读议联合、师生释疑中进行探 究性学习。